基于教學(xué)視域下對(duì)于班級(jí)管理方法的探析

閆文婷

（黑龍江東方學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150086）

在高校里的班主任，由于自己本身每周的課時(shí)比較多，除此之外課下的教研工作也比較繁忙，因此很難找到更多的時(shí)間去班級(jí)里監(jiān)督查看學(xué)生們的狀態(tài)和表現(xiàn)。雖然每個(gè)年級(jí)都有負(fù)責(zé)的導(dǎo)員，但年級(jí)里的學(xué)生人數(shù)眾多常常多達(dá)四五百人，也不可能做到認(rèn)真細(xì)致地管理好每一名學(xué)生?？赡苊總€(gè)班級(jí)都選舉出了班委會(huì)成員，然而他們對(duì)于班級(jí)的管理工作是否能夠及時(shí)有效地落實(shí)到位也是需要思考的問題。在擔(dān)任班主任的同時(shí)我也是同一個(gè)班級(jí)的公共外語教師，由此我想到能否通過教學(xué)過程找到一些可以及時(shí)、高效地管理班級(jí)的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級(jí)組織的監(jiān)測(cè)

作為學(xué)校里的學(xué)生，學(xué)習(xí)務(wù)必為第一要?jiǎng)?wù)。因此作為班級(jí)這個(gè)整體，班主任最核心的工作任務(wù)就是營(yíng)建良好的學(xué)風(fēng)。良好學(xué)風(fēng)的營(yíng)造離不開學(xué)生們對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與和對(duì)教師教學(xué)工作的配合。那么可不可以有一種方法讓你在課堂中就能實(shí)時(shí)地把握住班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和狀態(tài)呢？答案就是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂通常是利用課堂的平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和提出問題，這其實(shí)就是對(duì)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。 “建立與保持與學(xué)生之間的聯(lián)系，對(duì)于班主任履行職責(zé)顯得尤為重要。”[1]相較于傳統(tǒng)的老師課堂講授的方式，理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)，更是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種考察。雖然我教的是公共外語，但是學(xué)生上課的狀態(tài)一般存在著普遍性的特點(diǎn)。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠及時(shí)追蹤班級(jí)里學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)風(fēng)情況。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索精神。然而在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們?cè)谡n堂上可能會(huì)感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以讓他們?cè)谡n上以及課下與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓老師及時(shí)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)包括心理的狀態(tài)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還給學(xué)生們提供了更多的進(jìn)行小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而這也恰恰是對(duì)于班級(jí)學(xué)生的組織性的良好體現(xiàn)。一個(gè)班集體良好的學(xué)風(fēng)一般建立在具有凝聚力的班級(jí)組織上。在這個(gè)過程中，通過觀察學(xué)生們?cè)趨⑴c小組活動(dòng)中的狀態(tài)、積極性以及與其他小組成員的配合情況，作為班主任可以及時(shí)地了解到班級(jí)在組織性上是否松散或有很強(qiáng)的凝聚力。

二、基于藍(lán)墨云班課的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)估

在班級(jí)的管理工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)一般指的是通過特定的標(biāo)準(zhǔn)，并且使用某種技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。它既是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心?！敖嗉?jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)形成良好的班風(fēng)具有積極的影響作用。”[2]隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)成為人們生產(chǎn)生活必不可少的工具。對(duì)于高校來說，教學(xué)的手段和工具也在隨著時(shí)代的進(jìn)步而更新，諸如藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)大大地豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容的和形式。藍(lán)墨云班課除了提供多種的授課功能，更重要的是在各種功能下后臺(tái)所統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生大數(shù)據(jù)。

事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)該是教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，就很難達(dá)到預(yù)期目的。那么藍(lán)墨云班后臺(tái)的提供的數(shù)據(jù)既有教育者給予評(píng)判的過程，又包含了學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)的過程。在這種他評(píng)和自評(píng)的相結(jié)合的模式下，不僅可以增加班主任對(duì)于學(xué)生綜合評(píng)判的客觀性和科學(xué)性，更重要的是在這個(gè)過程中還可以幫助學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生對(duì)于自身的綜合能力和發(fā)展有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

在當(dāng)下的時(shí)代里，各種新鮮的科學(xué)技術(shù)層出不窮。作為班級(jí)管理傳統(tǒng)上的管理者——班主任，是不是也應(yīng)該利用隨著時(shí)代的步伐不斷更新和改進(jìn)自己的管理方法和手段。并且作為任課教師及班主任，我認(rèn)為我們完全可以結(jié)合教學(xué)過程加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的監(jiān)督和管理工作。班主任工作有時(shí)較為繁雜，但無論如何也要試著梳理出一條有效率的捷徑出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)班主任的角色認(rèn)知與工作策略[J].張慶華.高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2011.10.

[2]新時(shí)代大學(xué)班主任工作的實(shí)踐與探討[J].鄭慶慶，吳謹(jǐn).科技信息.2013(04).