高校體育理論教學核心內(nèi)容體系的創(chuàng)新性構(gòu)建

王 超

（保定職業(yè)技術(shù)學院 河北保定 071000）

從近幾年普通高校體育理論課研究情況看，許多專家學者對目前體育理論課程教學現(xiàn)狀改革和教學管理提出不少的建議;有學者從體育理論課程教學方法和手段的研究提出一些構(gòu)想;也有學者從改革教材內(nèi)容、改變教學形式和增加課時等方面進行局部研究。但并無完整的教學體系和方案，沒有從根本上解決普通高校體育理論課教學的實際問題。基于以上情況本課題組主要從教學體系角度出發(fā)全面地對普通高校體育理論課的目標、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施措施和課的價值等方面進行系統(tǒng)的分析和研究。[1]

一、高校體育理論教學現(xiàn)狀

1.理論教學課時數(shù)嚴重不足，直接影響了體育理論教學效果

近些年，我國高校的體育教育中很多的都是根據(jù)時間活動進行的，但是相關(guān)專家指出在大學的教學中需要具備適度的運動負荷、要有10分鐘體能訓練、并且配有以競技和體育鍛煉為主的運動技能訓練”，如此，體育實踐課程內(nèi)容在整個課時中占據(jù)了絕對優(yōu)勢，如此，勢必壓縮理論課時數(shù)，與《綱要》要求的理論教學課時數(shù)不得少于整個課時的12%相差甚遠，而且根據(jù)實踐教學分析，僅有16.9%的高校理論教學時數(shù)達到了既定要求，在相對較短的課時數(shù)內(nèi)學生無法對理論知識形成系統(tǒng)的認識，這將直接影響體育教學的整體效果。[2]

2.理論教學內(nèi)容過時且單一，無法滿足學生體育學習需求

高校體育教學的根本目標是培養(yǎng)學生體育文化知識和運動實踐技能，而運動實踐技能和技術(shù)的良好掌握，需要以理論教學為基礎(chǔ)和條件，高校應(yīng)該強化理論教學內(nèi)容體系建設(shè)，做好整體規(guī)劃，從而為體育實踐教學的順利開展打好理論基礎(chǔ)，但是目前的問題是，高校體育理論教學教材不統(tǒng)一、教學內(nèi)容選擇和確定較為混亂，且教學內(nèi)容多注重原則性、意義、任務(wù)等體育基礎(chǔ)性概念，而對于指導性、實效性及持續(xù)性的理論內(nèi)容則較少涉及，且忽視了體育人文知識、健康心理及體育美學等內(nèi)容，由此所形成的理論教學內(nèi)容體系缺乏全面性、科學性和系統(tǒng)性，自然無法滿足學生體育學習需求。

3.教學方法單調(diào)落后，嚴重影響了學生積極性

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體、智能終端等信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，教學的信息化發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢，多學科已經(jīng)開始引入多媒體教學、遠程教學等現(xiàn)代教學方法，但體育教學仍沿襲“一塊黑板、一張嘴和一支粉筆”教學模式，教學方法單一、落后，體育教學內(nèi)容枯燥泛味、缺乏趣味性，加之部分高校體育教學條件限制，無法充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，嚴重阻礙了理論教學的順利開展。

二、高校體育理論教學核心內(nèi)容體系的創(chuàng)新性構(gòu)建

1.從體育競賽欣賞切入產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

理論教學主要任務(wù)是基于大學生的個性特征，初步分析自身的學習動機與興趣，選擇適合自己發(fā)展需求的課的內(nèi)容階段，這階段大學生學習內(nèi)容選擇不僅能夠促進大學生個性發(fā)展，而且對選擇課內(nèi)容過程也應(yīng)有個性發(fā)展的價值，強調(diào)大學生的心理因素。因此，大學生的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反映，運用體育欣賞教學創(chuàng)設(shè)一種美的環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為。認知學習論更強調(diào)刺激是否受到注意或被加工，這取決于大學生的心理結(jié)構(gòu)，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組是學習的基礎(chǔ)，這些都強調(diào)體育教師教學中更為關(guān)注學生的心理需要，將體育理論課的學習動機轉(zhuǎn)化為鍛煉意識，這樣通過體育理論知識的學習。

2.從競賽勝負判定奠定理論學習興趣

理論教學主要任務(wù)是讓學生產(chǎn)生對四類項目判斷興趣，首先從可測量類項目中了解通過儀器的測量準確的判斷出比賽的結(jié)果，感受到在競技場上客觀項目評判中公平、公正、公開的平等感。其次從分數(shù)類項目中了解體操、技巧、跳水等項目的評判，感受主觀評分裁判員對運動員的競技表現(xiàn)的評判，從中發(fā)現(xiàn)運動員在競技場上的運動美、智力美、人體表美的展現(xiàn)。再從命中類項目中了解以命中次數(shù)多少決定勝負的足球、籃球等項目的評判，感受運動員運用智謀擺脫對手將球命中的成功感。最后通過對抗類項目主要根據(jù)規(guī)則規(guī)定以擊中點數(shù)多少決定勝負的跆拳道，摔跤等項目的評判，感受運動員在競技場上創(chuàng)造或利用沖突情境找最佳時機，利用規(guī)則合理因素擊中對手的表現(xiàn)形式，從而產(chǎn)生運動的參與娛樂感。這階段主要是在教師講解激情的牽引下使學生全身心投入運動評判中，在選擇具有感染力的競賽勝負判定模塊下，讓學生自我陶醉轉(zhuǎn)變成為運動的主體，從自我運動評判中帶來美的參與感受。

3.從體育鍛煉運動處方制定養(yǎng)成鍛煉習慣

健身處方教學實驗是以人為本，把提高人的身心健康的體育本體價值放在首位，理論教學主要根據(jù)每個學生不同的身體狀況，制定相應(yīng)的健身處方，保證每個學生身體全面發(fā)展，從理論教學方法上看強調(diào)激發(fā)和喚醒學生的主體運動意識，加強了理論學習的主動性，提高實踐意識。體育鍛煉運動處方制定教學前后學生的學習態(tài)度調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出:選擇主動參與，認真對待選項的學生，從教學前的總?cè)藬?shù)的40.80%提高到教學后總?cè)藬?shù)的89.25%;再從學生是否會用體育鍛煉運動處方的內(nèi)容來鍛煉身體調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，會用體育鍛煉運動處方來鍛煉身體的學生從教學前的14.62%提高到了83.44%;選擇學校硬性規(guī)定鍛煉項目教學前的54.54%降低到教學后的13.10%;選擇不認真，想各種借口逃避選項鍛煉項目的從教學前的3.54%降低到0.47%。

結(jié)語

要解決目前體育理論課教學的問題，就必須從普通高?！毒V要》的目標、性質(zhì)出發(fā)，根據(jù)大學生實際需要的體育鍛煉、健身知識，從多學科的角度分析和研究體育理論課教學體系。這樣才能真正培養(yǎng)學生體育學習從意識到行為的轉(zhuǎn)變過程的價值，才能更有效提高學生學習興趣和積極主動性。

[1]陳建杰.普通高校體育理論課網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式初探[J].遼寧體育科技，2006，28(3):80－81.

[2]楊向明.體育欣賞— —高校體育理論課教學新形式[J].安徽師范大學學報:自然科學版，2006，29(1):100－102.