利用數(shù)字化繪本對智障學(xué)生進行語言訓(xùn)練的實踐探索

● 謝虹 沈蘇雯

繪本畫面生動，色彩鮮亮，人物形象真實、表情動作生動細(xì)膩，即使不識字的孩童也能通過連續(xù)的圖畫猜出故事梗概。因此，近年來繪本成為我國兒童課外閱讀的熱寵，也走進了培智學(xué)校課堂。但在使用中，我們發(fā)現(xiàn)：對于中重度智障學(xué)生來說，獨立閱讀繪本困難很大，他們無法從豐滿的畫面中選擇主要信息，更無法理解畫面和文字的含義。

面對這些問題，我們將新技術(shù)引入課堂，運用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，將平面、單向的繪本轉(zhuǎn)化為立體、互動、個性化、能滿足個體需要的電子繪本，彌補智障學(xué)生視覺、理解、思維方面的缺陷；并利用電子繪本不受時間限制、可以反復(fù)播放的特點，讓能力弱的學(xué)生根據(jù)需要選擇訓(xùn)練次數(shù)，獲得更有效的語言矯治效果。下面以《小蛇多多的水果》為例進行說明。

一、圖像處理增加畫面選擇性，使語言訓(xùn)練精準(zhǔn)化

智障學(xué)生感知覺遲鈍緩慢，更易感知醒目、鮮明的刺激物。繪本《小蛇多多的水果》非常有趣，也比較簡單。主人翁小蛇多多非常貪吃，吃了軟軟的香蕉、脆脆的蘋果、酸酸的葡萄，還吞下大大的西瓜，肚子好脹好脹，打了一個噴嚏把水果都噴了出來，這才舒舒服服地回家。但有著邏輯關(guān)系的連續(xù)畫面在智障學(xué)生看來卻是紛亂雜陳的，他們沒有能力從中汲取需要關(guān)注的內(nèi)容。

因此，通過掃描獲取畫面，并通過Photoshop、Lightroom等軟件對《小蛇多多的水果》進行圖像處理，把需要智障學(xué)生關(guān)注的畫面通過“突出”“強化”等效果展現(xiàn)出來，就能給智障學(xué)生強烈的視覺刺激，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，讓閱讀變得人性化，讓語言訓(xùn)練更有針對性。

二、動態(tài)畫面增強情節(jié)理解力，使語言訓(xùn)練趣味化

兒童繪本好比是供兒童觀看的靜態(tài)電影，它既呈現(xiàn)豐富的畫面，又有人物的特寫；既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著啟、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計。如果真能把繪本制作成動態(tài)的電影，那么靈動的畫面、真切的聲音不僅能給智障兒童更多的感官刺激，而且能使其更加清晰地理解故事內(nèi)容，從而增加生活知識，提高適應(yīng)能力。

教師將《小蛇多多的水果》制作成電子繪本后，讓學(xué)生使用平板電腦自主閱讀，了解小蛇多多貪吃水果的過程；再觀看繪本電影，觀察會活動的小蛇多多，聽它講故事。學(xué)生完全進入情境后，就會主動地與影片中的小蛇一起發(fā)現(xiàn)各種各樣的水果，互相對話。電子繪本讀完，學(xué)生基本認(rèn)識了生活中的水果，也能將“好吃的東西不貪吃”的道理內(nèi)化于心。

三、交互平臺檢測重點掌握度，使語言理解深度化

電子繪本最大的功能是交互性，強大的現(xiàn)代信息技術(shù)讓電腦平臺變得生動、有趣起來。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，更是會給孩子講故事、與他們做游戲的伙伴。平臺強大的交互功能讓智障學(xué)生每一個反應(yīng)都能及時得到回應(yīng)，每一點需要都能及時得到滿足，而且俏皮的網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)、有趣的反饋方式很受學(xué)生歡迎。在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師還可以利用平臺交互功能，給學(xué)生設(shè)計一些小問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《小蛇多多的水果》教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，利用交互平臺中的選擇、連線功能，讓學(xué)生連一連畫面上的水果，選一選小蛇多多所吃的水果，通過“選擇”“移動”功能給畫面排序，不僅促進了學(xué)生認(rèn)知，很好地訓(xùn)練了思維，而且也考查了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

四、聽錄功能自主反思正確率，使康復(fù)效果顯性化

智障學(xué)生語言能力薄弱，語言問題比較大，我校曾運用《漢語構(gòu)音能力測試》（華東師范大學(xué)言語聽覺系聽覺感知分析記錄表）對校內(nèi)一至三年級25名智障學(xué)生進行發(fā)音測試，發(fā)現(xiàn)96%的學(xué)生均存在發(fā)音障礙，主要表現(xiàn)為發(fā)音歪曲、發(fā)音遺漏、發(fā)音替代、四聲不準(zhǔn)等問題。由此可見，對智障學(xué)生進行語言矯治訓(xùn)練是非常有必要的。

目前，國內(nèi)培智學(xué)校一般以集體語言康復(fù)、個別化訓(xùn)練和家校結(jié)合共同康復(fù)三種形式對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，但無論哪種形式都需要耗費極大的人力資源，并需要指導(dǎo)者具備一定語言訓(xùn)練技能，不能達(dá)到自我訓(xùn)練、有效康復(fù)的效果。而運用電子繪本則可以在一定程度上解決這個問題。

利用有關(guān)軟件平臺將電子繪本上傳后，針對繪本故事情節(jié)挖掘語言康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，并利用平臺中的播放、錄音功能，制作出“點讀效果”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以反復(fù)聆聽發(fā)音；可以為畫面配音；可以通過錄音回放，感知語言障礙點；并在反復(fù)聆聽中矯正發(fā)音。而且學(xué)生每一次的進步都能獲得有趣的動態(tài)評價?？菰锏目祻?fù)訓(xùn)練如游戲般輕松快樂，使自覺訓(xùn)練成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

五、趣味點評激勵學(xué)生自信心，使學(xué)習(xí)進度個性化

評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在教學(xué)過程中起著重要作用，它不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為下一步教學(xué)計劃的制訂提供依據(jù)，而且高質(zhì)量的評價還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)主動性。

在電子繪本中，教師除了設(shè)計常見的聲音鼓勵、是非評判等評價方式外，還充分利用微信、QQ等社交軟件中的表情圖標(biāo)進行評價。“恭喜闖關(guān)成功”“你還不夠厲害哦，再試一次”等生動的小表情、幽默的動畫不僅能指導(dǎo)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。還可運用軟件平臺的“翻翻板”功能給學(xué)生發(fā)一個小紅包作為實踐經(jīng)費，鼓勵學(xué)生到真實生活中操練，從而激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生活適應(yīng)能力得到更大提升。

飛速發(fā)展的信息技術(shù)，讓教學(xué)資源更加多樣化，電子繪本只是其中一種。培智學(xué)校的教師如能充分利用各種平臺技術(shù)，創(chuàng)建出更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，一定能讓智障學(xué)生也享受到高科技帶來的快樂學(xué)習(xí)。