為“送教上門”學(xué)生提供合適的教育

● 陸靈俊

從2015年9月開始，南通市通州區(qū)基于免費教育原則、家庭自愿原則，將重殘兒童納入學(xué)籍管理，啟動了“送教上門”工作。2016年5月，區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心成立。指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)小組由教育局黨委書記、局長張進榮親自擔(dān)任組長，殘聯(lián)、衛(wèi)計委等主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，三部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、特教學(xué)校校長、部分隨班就讀學(xué)校校長為小組成員，加強送教上門工作領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)財政局做好保障工作，為在籍“送教上門”學(xué)生撥付8倍于普校生的公用經(jīng)費。2016年9月，指導(dǎo)中心成立“行走之光”送教團隊。在區(qū)教育局、殘聯(lián)、衛(wèi)計委、紅會等多部門聯(lián)動配合下，通州區(qū)送教上門工作堅持“為每一個學(xué)生尋找合適的教育”的理念與目標(biāo)，切實保障重度殘障學(xué)生平等受教育權(quán)利，打造區(qū)域送教上門工作特色。

一、聚焦送教上門工作成效，堅持服務(wù)學(xué)生與家長并重

通州區(qū)“送教上門”學(xué)生數(shù)量多、地域分布廣，學(xué)生殘疾類型涉及智力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、精神殘疾等，年齡跨度從7歲到17歲不等。個別學(xué)生常年臥床，部分學(xué)生罹患癲癇或精神類疾病，常年服藥，無生活自理能力，情緒行為問題嚴(yán)重。送教家庭普遍經(jīng)濟貧困，對“送教上門”學(xué)生有效干預(yù)少，教育重心轉(zhuǎn)移到二胎上，個別家長對實際經(jīng)濟補助的渴望遠(yuǎn)超過對子女教育的需求。種種情況的存在，給送教上門工作增加了難度。

家長是影響送教上門工作成效的關(guān)鍵所在。區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心明確送教上門的對象不只有特殊教育需要的、不能入學(xué)的重度殘疾兒童，還包括這些孩子的家長。需要給他們送理念、送知識、送技能，爭取他們對送教上門工作的支持與配合。為此，區(qū)特殊教育學(xué)校開展對送教上門工作中家校聯(lián)動的實踐研究。2016年底，由邢國林、葛明麗老師主持的南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“家校聯(lián)動機制下的特殊兒童送教上門實踐研究”順利開題，依托課題研究，不斷加強與家長的溝通，幫助家長樹立信心、重拾希望，并給家長提供專業(yè)支持，為送教上門工作有效開展打下了扎實的基礎(chǔ)。

在送教過程中，送教老師加強與學(xué)生、家長的溝通與現(xiàn)場指導(dǎo)，結(jié)合家庭實際給出無障礙環(huán)境改造建議，切實服務(wù)于每一位重殘兒童。學(xué)校積極利用微信群實時調(diào)研家長輔教現(xiàn)狀，對教育、康復(fù)進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。對于部分不支持、不理解的家長，采取迂回策略，以實際行動讓家長看到送教學(xué)生康復(fù)狀態(tài)的改善和自理能力的提高，從而獲得家長的支持，凝聚家庭教育的力量，切實提高送教上門工作成效。

二、普特融合送教，有效實施個別化教育康復(fù)

送教工作涉及面廣，環(huán)節(jié)多，送教上門對象千差萬別。指導(dǎo)中心成立后，進一步完善區(qū)域送教上門工作制度，將送教上門工作常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化，并完成通州區(qū)特殊教育送教上門分布圖，覆蓋全區(qū)82名“送教上門”學(xué)生，做到一個都不落下?！靶凶咧狻眻F隊成立初期，送教老師以特教教師為主，為就近送教，提高送教頻次，區(qū)教育局在特殊教育工作會議中部署由殘疾學(xué)生戶籍所在地普通學(xué)校參與送教，普校教師參與其中。普特融合，極大地提高了送教上門的工作質(zhì)量和效益，推進了區(qū)域融合教育。

“送教上門”學(xué)生的實際情況千差萬別。通州區(qū)堅持以優(yōu)質(zhì)精細(xì)的管理和個性化的教育，服務(wù)于每一位“送教上門”學(xué)生。送教老師與家長傾心長談，了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，量身定制實施積極有效的個別化教育，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)、康復(fù)、職業(yè)技能、社會適應(yīng)等課程內(nèi)容，文體兼?zhèn)?，將缺陷補償與潛能開發(fā)相結(jié)合、康復(fù)訓(xùn)練與社會適應(yīng)相結(jié)合。指導(dǎo)中心帶領(lǐng)普教和特教老師每學(xué)期期初根據(jù)前期評估結(jié)果為孩子制訂學(xué)期計劃，每次送教根據(jù)學(xué)生接受程度進行微調(diào)，期末對學(xué)生發(fā)展達(dá)標(biāo)情況進行學(xué)期終結(jié)評估。指導(dǎo)中心同時將送教的質(zhì)量納入考評。中心利用微信群發(fā)放調(diào)查問卷，對部分沒有微信的家長采取電話訪查形式，調(diào)研送教質(zhì)量，強化送教管理。

在普特老師的共同努力下，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、運動康復(fù)、生活自理、社會交往等能力得到大幅度提升。如小平同學(xué)，下肢重度殘疾，但智力發(fā)育基本正常，有一定動手能力。送教老師發(fā)揮手工專長，教她制作小商品市場走俏的手工包、鉆石畫、串珠作品等，為她將來自食其力打下基礎(chǔ)。如小潤同學(xué)，曾在普小就讀至四年級，后因肌體萎縮變形輟學(xué)，送教教師鼓勵孩子與家長積極康復(fù)，并利用手機指導(dǎo)他閱讀，完成手機輸入的書寫作業(yè)。“一人一案”，真正實現(xiàn)最適合的教育。每次送教的照片、視頻都實實在在為每個孩子留下成長的印跡。

三、送是為了不送，實現(xiàn)轉(zhuǎn)銜安置才是目標(biāo)

在開展送教上門工作中，我們特別注重為在家學(xué)生提供融合機會，以便將來適應(yīng)學(xué)校生活，實現(xiàn)轉(zhuǎn)銜安置。特教學(xué)校利用學(xué)校豐富的特教資源，多次開展送教學(xué)生返校體驗活動，在活動中，學(xué)生和家長都在原有基礎(chǔ)上對特殊兒童的教育、醫(yī)療、康復(fù)有了更新的認(rèn)識。指導(dǎo)中心組織普通中小學(xué)學(xué)生與特教學(xué)生融合，在生活場景中鍛煉自己的生活自理能力、社會適應(yīng)能力。

適合的才是最好的。在“行走之光”團隊成員及全區(qū)普特教戰(zhàn)線同仁的共同努力之下，全區(qū)“送教上門”學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r得到很大改善。送教學(xué)生小婷、小亮、小虹等三名同學(xué)已脫離家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)銜安置至特校讀書，小亮同學(xué)在今年的省特奧會上勇奪金牌。送教學(xué)生小麟在指導(dǎo)中心的協(xié)調(diào)下，就近在區(qū)忠義小學(xué)隨班就讀。小鈺、小怡等同學(xué)的適應(yīng)能力正逐步提高，待達(dá)到一定水平后，再轉(zhuǎn)銜安置到相應(yīng)學(xué)校接受教育。

“行走之光”團隊還積極動員社會各界對重殘兒童家庭給予關(guān)心和幫助。在他們的呼吁下，區(qū)殘聯(lián)為部分兒童家庭環(huán)境進行了改造，為肢殘兒童配發(fā)了輪椅或助行器；區(qū)二院免費為“送教上門”學(xué)生提供體檢服務(wù)；區(qū)紅十字會為在家特殊兒童捐贈生活日用品等物資；愛心志愿者也自發(fā)參與到送教上門的隊伍中來。

我們堅定行走的力量，全區(qū)送教上門扎實開展，體現(xiàn)了教育的溫度和正能量，得到了社會各界贊譽，打造了通州區(qū)特殊教育品牌。