實(shí)踐中反思 調(diào)整中前行
——基于兒童的課程方案改造

□徐春芳

在課程游戲化實(shí)踐的道路上，我們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)和引領(lǐng)下，結(jié)合江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求，且行且思?，F(xiàn)階段重點(diǎn)對(duì)實(shí)施要求中的“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”作了一定的實(shí)踐探索，并在不斷的反思調(diào)整中切實(shí)提高課程的適宜性。

一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)需要——預(yù)設(shè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）在以《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為藍(lán)本的基礎(chǔ)上充分關(guān)注幼兒的周圍生活，從中收集他們感興趣的事物、現(xiàn)象、民俗、文化等課程內(nèi)容，通過(guò)班組、年級(jí)組和園級(jí)的逐層審議，選取幼兒迫切需要了解、感興趣、有價(jià)值的內(nèi)容豐富課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。在預(yù)設(shè)的過(guò)程中考慮從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最大限度地支持和滿足他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓他們?cè)谂c這些環(huán)境材料的互動(dòng)作用中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

例如，“向日葵種植記”就是我們根據(jù)幼兒的需要預(yù)設(shè)的一個(gè)系列活動(dòng)。在一次有關(guān)春天的談話活動(dòng)中，陽(yáng)陽(yáng)在同伴們介紹春天的特征后突然興奮地說(shuō)：“我奶奶去年春天在院子里種的向日葵，開(kāi)的花可漂亮了，要不我們?nèi)ビ變簣@的百耕園種向日葵吧。”這個(gè)建議得到了大家的同意，于是，班級(jí)里的向日葵種植活動(dòng)就開(kāi)始了。孩子們紛紛忙碌起來(lái)，有的去咨詢助教李奶奶，有的上網(wǎng)搜索資料，待一切準(zhǔn)備就緒，孩子們商量決定在3月12號(hào)植樹(shù)節(jié)這一天去種植向日葵。

第一步：選種。孩子們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)向日葵的種子和平時(shí)吃的瓜子是一樣的。但是，在收集種子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的又大又飽滿，有的卻癟癟的，甚至還發(fā)現(xiàn)了蟲(chóng)咬的洞洞。多多說(shuō)：“有洞洞的種子種下去肯定不行，要挑選那些大的、沒(méi)有洞洞的種子，這樣才能讓向日葵快點(diǎn)發(fā)芽?！庇谑?，大家一起嚴(yán)格挑選種子。

第二步：播種。孩子們帶著挑選好的種子來(lái)到了百耕園，看著和助教李奶奶一起翻松過(guò)的土壤，他們已經(jīng)有點(diǎn)迫不及待，一個(gè)個(gè)儼然種植能手，熟練地在凹下去的地方撒著向日葵種子！（播種活動(dòng)前，我們利用戶外活動(dòng)的時(shí)間已經(jīng)和助教李奶奶一起翻過(guò)了土，孩子們通過(guò)一起討論并請(qǐng)教李奶奶，知道了為什么要翻土，原來(lái)土地翻松曬了太陽(yáng)會(huì)有更多的空氣和陽(yáng)光進(jìn)入土壤，種下的種子才能得到更多的營(yíng)養(yǎng)。孩子們還知道了高起來(lái)的地方叫壟，凹下去的地方是播撒種子的地方。）

第三步：蓋土。向日葵種子撒好，孩子們用小鋤頭把田兩邊的泥土小心翼翼地蓋到種子上，涵涵說(shuō)：“蓋上薄薄的一層就好，太重了向日葵的芽就不容易發(fā)出來(lái)?！?/p>

第四步：澆水。蓋上泥土孩子們不忘給向日葵種子喝點(diǎn)水?！皾菜畤D！第一次澆水可要讓他們喝得飽飽的，這樣才能快快出苗。”給自己播種的向日葵種子澆水，那得意勁只有親臨現(xiàn)場(chǎng)才能感覺(jué)到。

第五步：蓋膜。初春的天氣還有點(diǎn)冷，給剛播種的種子寶寶們蓋上一層“被子”保暖，這樣才不會(huì)凍壞，孩子們還撿來(lái)了小石塊壓在上面，防止膜被風(fēng)吹走。

驚喜降臨：3月21日這一天，天氣晴朗，戶外活動(dòng)結(jié)束后我們一起來(lái)到百耕園，圓圓突然叫了起來(lái)：“快看，向日葵發(fā)芽啦！”順著圓圓指的地方，大家仔細(xì)找尋，真的發(fā)現(xiàn)薄膜下面有好多綠綠的嫩葉發(fā)出來(lái)了。連下了幾天雨，薄膜上積了好多水。明明提議把薄膜拿走，于是大家把壓著的小石頭拿開(kāi)，一鼓作氣把薄膜掀開(kāi)。哇！小苗們終于享受到陽(yáng)光和空氣的滋養(yǎng)了，它們一定會(huì)長(zhǎng)得很好。隨著時(shí)間的推移，向日葵苗在不斷地長(zhǎng)大、發(fā)生著變化，孩子們還在持續(xù)的觀察中，活動(dòng)也在不斷地開(kāi)展。

感悟：這是大班主題“我們?cè)诖禾炖铩鳖A(yù)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)，“種植向日葵”這一課程內(nèi)容的選擇，讓我們看到了老師課程理念的轉(zhuǎn)變并且不再依賴教材，而是從幼兒熟悉的周圍生活中選擇他們感興趣的、適合他們發(fā)展特點(diǎn)和需要的內(nèi)容，讓幼兒的活動(dòng)真正回歸生活。在整個(gè)活動(dòng)中，我們看到了孩子們活動(dòng)時(shí)的投入和專注，看到了他們的自主和愉悅，這才是預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的關(guān)鍵所在：從孩子中來(lái)，到孩子中去。

二、追隨經(jīng)驗(yàn)，抓住契機(jī)——生成適宜課程

課程內(nèi)容的選擇除了根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要進(jìn)行部分預(yù)設(shè)，還有大量生成的活動(dòng)。生成的課程內(nèi)容一定要從幼兒中來(lái)，應(yīng)該是幼兒感興趣的和需要了解的。但是，并不是所有幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容都要引發(fā)他們繼續(xù)探討。教師一定要把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，分析生成的課程資源中有可能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容，分析其價(jià)值取向后進(jìn)行一定的取舍，然后引領(lǐng)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。因此，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了孩子的生成興趣點(diǎn)后，一定要抓住這一契機(jī)，追隨他們的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照《指南》及時(shí)生成適宜的課程。

例如，“雨后的偶遇”是雨后帶孩子散步時(shí)在百耕園偶遇蚯蚓后引發(fā)的一系列活動(dòng)，孩子對(duì)此有濃厚的觀察和探索興趣，“蚯蚓是長(zhǎng)什么樣子的？”“蚯蚓不是生活在泥土里的嗎，它怎么爬到地面上來(lái)呢？”“蚯蚓喜歡吃什么”等等。孩子們的這些問(wèn)題充分說(shuō)明了他們對(duì)周圍事物充滿著好奇，有著一定的探究欲望，教師在這個(gè)時(shí)候就要給孩子提供支持，從而推動(dòng)孩子的探究學(xué)習(xí)。于是，筆者就和孩子們回到教室開(kāi)展了有關(guān)蚯蚓的一系列活動(dòng)。

活動(dòng)中，孩子們個(gè)個(gè)都迫不及待地要說(shuō)出自己的想法：

慧慧：我剛才看到的，蚯蚓身上好像有一圈一圈的東西。

明明：我知道，蚯蚓喜歡吃小動(dòng)物的便便，泥土里的細(xì)菌，上次媽媽網(wǎng)上查了告訴我的。

濤濤：蚯蚓是生活在泥土里的，怎么到地面上來(lái)了呢？

浩浩：昨天下雨了呀，地上濕濕的，蚯蚓最喜歡濕濕的地了。

豪豪：是的，我媽媽告訴我蚯蚓喜歡水的。

多多：不對(duì)不對(duì)！是下雨了，泥土里太悶，蚯蚓爬出來(lái)透透氣的。

孩子們立即爭(zhēng)論起來(lái)，筆者趁機(jī)拋出問(wèn)題：“為什么下雨后蚯蚓喜歡爬到地面上來(lái)？”以此引導(dǎo)孩子們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。因?yàn)楫?dāng)時(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，于是引導(dǎo)孩子發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，讓他們與家長(zhǎng)一起查找資料。孩子們通過(guò)分享各自查找的資料，發(fā)現(xiàn)蚯蚓雨后愛(ài)爬出來(lái)是因?yàn)橛旰蟮哪嗤晾锶毖?，只能爬到地面上呼吸，而且孩子們還知道了蚯蚓和我們?nèi)祟惒灰粯?，他們是用皮膚呼吸的。

感悟：偶遇的蚯蚓開(kāi)啟了孩子們對(duì)大自然萬(wàn)物的探究之門(mén)，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)蚯蚓有如此濃厚的探究興趣時(shí)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，給予他們適時(shí)的支持和幫助，創(chuàng)造機(jī)會(huì)支持孩子圍繞“雨后蚯蚓為什么會(huì)到地面上來(lái)”“蚯蚓喜歡吃什么”等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們?cè)诤屯榻涣?、探討的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)對(duì)蚯蚓的探究興趣，支持和鼓勵(lì)他們?cè)谔骄窟^(guò)程中積極動(dòng)腦尋找答案、解決問(wèn)題，同時(shí)也為以后的探究活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們意見(jiàn)不能達(dá)成一致時(shí)，筆者并沒(méi)有選擇直接告之答案，而是讓孩子們和家長(zhǎng)一起查閱資料，探究蚯蚓喜歡爬到地面的原因。

孩子們從雨后偶遇蚯蚓后產(chǎn)生疑惑、爭(zhēng)論不止、查閱資料、發(fā)現(xiàn)答案這整個(gè)過(guò)程中，對(duì)周圍事物的觀察探究能力、對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度等都有了一定的提高。由此，讓我們更加堅(jiān)信，課程的內(nèi)容一定要來(lái)源于孩子的生活，一定要是他們感興趣的，只有這樣，孩子才會(huì)投入地參與、積極地探索，快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)；也只有在這樣的生活活動(dòng)中，他們對(duì)于周圍事物的觀察興趣、對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度、探究能力才會(huì)有所提高。

老師課程理念的明顯轉(zhuǎn)變，對(duì)于課程內(nèi)容的選擇除了部分預(yù)設(shè)的，最主要的是已經(jīng)能夠完全從研究孩子的生活出發(fā)，追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)抓住他們生活活動(dòng)中的契機(jī)，捕捉孩子的興趣，從而生成適宜的課程活動(dòng)。

三、審議梳理，整合提升——形成系統(tǒng)活動(dòng)

課程資源并不是找到即可，而是要考慮孩子對(duì)于這一資源的興趣點(diǎn)在哪里，這一資源的利用能夠給予孩子哪些經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)他們哪些方面得到發(fā)展，等等。

百耕園是我園最早開(kāi)發(fā)的園內(nèi)資源，這里是孩子們的伊甸園，他們感受著種植的快樂(lè)、觀察的樂(lè)趣和收獲的喜悅。在一日活動(dòng)中，我們將百耕園資源充分融入課程，初步形成全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的課程方案。每學(xué)期初，我們都對(duì)百耕園的課程資源進(jìn)行審議，一方面以年級(jí)組為單位由老師進(jìn)行審議，初步確定這個(gè)時(shí)間段適宜種植的植物；另一方面我們?cè)跊Q定種植什么時(shí)會(huì)以班級(jí)為單位組織孩子進(jìn)行商議，根據(jù)他們的興趣和需要最終決定種植的植物。每次的開(kāi)學(xué)季一定是孩子和老師最為忙碌的季節(jié)，大家紛紛為班級(jí)的種植地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、忙前忙后。孩子們?cè)诜N植、照顧、收獲的過(guò)程中體會(huì)著百耕園帶給自己的歡樂(lè)。

在平時(shí)的研討中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都利用百耕園的資源開(kāi)展了很多活動(dòng)，但活動(dòng)比較零散，缺乏系統(tǒng)和整體性。于是，我們就定期組織教師審議和梳理在百耕園開(kāi)展的活動(dòng)，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》尋找并分析其教育價(jià)值，同時(shí)進(jìn)行整合和提升，形成比較系統(tǒng)的課程資源，各班可以在參照的基礎(chǔ)上結(jié)合本班孩子的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整和生成，相信這樣整合的課程內(nèi)容一定會(huì)是孩子們喜歡的，而且是豐富的，能夠給予孩子更多經(jīng)驗(yàn)的提升。

例如，中班組開(kāi)展的蘿卜系列活動(dòng)，就是利用百耕園種植的蘿卜，通過(guò)班組和年級(jí)組老師的審議并進(jìn)行梳理整合之后形成的相對(duì)系統(tǒng)的一個(gè)系列活動(dòng)。老師通過(guò)平時(shí)對(duì)孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌粘５恼疹櫋⒂^察中產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，如“蘿卜葉子上為什么會(huì)有洞洞？蘿卜會(huì)開(kāi)花嗎？蘿卜花有幾個(gè)花瓣？白蘿卜和紅蘿卜的花一樣嗎？蘿卜除了燒著吃，還可以怎樣吃？”等等。針對(duì)孩子們的疑惑，老師有意識(shí)地集預(yù)設(shè)和生成相融合，組織他們開(kāi)展了種植蘿卜、觀察蘿卜花、收獲蘿卜、腌制蘿卜等系列活動(dòng)，讓孩子通過(guò)觀察、討論等各種方式逐一對(duì)自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行破解。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們充分感受到種植成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)孩子們親自參與發(fā)展了觀察、比較、質(zhì)疑等多種能力，真正落實(shí)了“讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)”的理念。

就如虞永平教授所說(shuō)，幼兒園的課程應(yīng)該在兒童的生活之中，在兒童的行動(dòng)之中，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。在課程方案改造的路上，我們緊跟專家的步伐，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷調(diào)整，在調(diào)整中不斷前行，讓我園的課程回歸孩子的生活，點(diǎn)亮他們的快樂(lè)童年。