走出幼兒園足球游戲的組織誤區(qū)略論

足球游戲順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展需求，是幼兒園開展足球運(yùn)動(dòng)的基本模式。但在實(shí)際組織中存在著不少問題，包括：忽視幼兒內(nèi)在需求的關(guān)注，造成參與無味；忽視運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，造成目標(biāo)變味；忽視幼兒主動(dòng)性的激勵(lì)，造成學(xué)習(xí)乏味；忽視足球魅力的外顯，造成游戲退味；忽視組織的多元拓展，造成形式寡味。因此，筆者認(rèn)為，幼兒園足球游戲的組織應(yīng)以玩為主線，在有機(jī)融合足球玩法、規(guī)則、技能的同時(shí)，通過策略的支持使之兼具足球運(yùn)動(dòng)特性及體育活動(dòng)目標(biāo)，提高足球游戲的實(shí)效性。

一、情境貫穿，為玩而踢，激發(fā)玩球需求

幼兒只有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，他們的內(nèi)在潛能才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在足球游戲的設(shè)計(jì)中，應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好中捕捉有趣的游戲素材，并通過一定的改編、整合和優(yōu)化，使之為幼兒所熟悉并且喜歡足球運(yùn)動(dòng)情境，從而在快樂的游戲體驗(yàn)中激發(fā)主動(dòng)踢球的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

比如，練習(xí)用腳弓推運(yùn)球的小班足球游戲“運(yùn)球比賽”來源于小豬佩琦動(dòng)畫片運(yùn)動(dòng)會(huì)的情節(jié)。在游戲中，佩戴佩琦、喬治貼紙的小豬們，沿著各自路線將粉色球、藍(lán)色球踢進(jìn)球區(qū)內(nèi)，再從兩側(cè)途經(jīng)小路、山洞、草地返回起點(diǎn)持續(xù)循環(huán)運(yùn)球，規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)球多的一方為勝者。喜愛的角色、熟悉的情節(jié)、“森林”場景、踢球和跑、鉆等其他基本動(dòng)作的融合，以及魚貫式的比賽方式，都極大地激發(fā)了幼兒踢球的興趣。

又如，練習(xí)腳底踩球的中班足球游戲“木頭人”來源于同名娛樂游戲。游戲中，幼兒和扮演“熊”的老師一起帶球游戲，當(dāng)聽到“木頭人”時(shí)，必須立刻踩球并保持靜止，躲避“熊”的巡視?！安惹颉背蔀橛螒蛲娣ǖ囊徊糠?，幼兒在熟悉的游戲中自然地體會(huì)、感悟、掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師則通過游戲語言“誰是木頭人”表達(dá)節(jié)奏的變化以及巡視情節(jié)的語言提示，對踩球方法、速度以及反應(yīng)能力等給予隱性指導(dǎo)。

再如，提高帶球和攔球能力的大班足球游戲“貪吃蛇”來源于同名手機(jī)游戲。游戲中，一名或多名幼兒扮演“貪吃蛇”，攔截場地上對方的“果實(shí)”（足球），“果實(shí)”一旦被貪吃蛇“吃”掉，對方需即刻跑到“貪吃蛇”身后充當(dāng)“身體”。隨著時(shí)間推移，“貪吃蛇”的身體越變越長，有趣的游戲模式極大地激發(fā)了幼兒的參與熱情，他們帶球和攔球的能力也在快樂的角逐中得以提高。這些從幼兒生活中演化而來的游戲情境，將足球技能與游戲玩法、規(guī)則等進(jìn)行有機(jī)整合，使幼兒在邊玩邊踢中獲得快樂的玩球的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)踢球的內(nèi)在動(dòng)因。

二、體驗(yàn)助學(xué)，帶思而踢，獲得踢球要領(lǐng)

足球作為競技運(yùn)動(dòng)，自我意識、思維能力的參與與調(diào)動(dòng)是必不可少的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在組織過程中，教師往往忽視這點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在動(dòng)作技能、合作技巧的集體示范性學(xué)習(xí)上，乏味且枯燥，幼兒積極性不高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。因此，在幼兒園足球游戲的組織中，教師應(yīng)從幼兒主體地位的發(fā)揮入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在運(yùn)動(dòng)中嘗試思考并解決問題，盡可能地調(diào)動(dòng)智慧去獲得踢球的有益經(jīng)驗(yàn)。

以練習(xí)行進(jìn)間傳接球的大班足球游戲“小小快遞員”為例，教師以“快遞員如何快速運(yùn)送貨物——球”為話題，在游戲問題的助推下，引導(dǎo)幼兒探索、思考并收獲傳接球的技能和經(jīng)驗(yàn)。問題一：“兩個(gè)快遞員如何配合傳送球？”通過兩人間的合作探索，幼兒獲得了定點(diǎn)和移動(dòng)傳接球的初步經(jīng)驗(yàn)；問題二：“定點(diǎn)和移動(dòng)傳接球誰更快到達(dá)？”在對比探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)移動(dòng)傳接球的速度更快，獲得了“行進(jìn)間傳接球”的初步技能；問題三：“兩人行進(jìn)間傳球需要注意什么？”由于在前期的探索和體驗(yàn)中，幼兒對接應(yīng)、跑動(dòng)、傳球有更清楚地了解和體驗(yàn)，因此，他們在語言表達(dá)和動(dòng)作學(xué)習(xí)上有更清晰的思路。在游戲問題的步步助推下，幼兒的思維被調(diào)動(dòng)起來，對動(dòng)作的學(xué)習(xí)有了更深的理解和感悟。

三、挑戰(zhàn)推進(jìn)，由球促動(dòng)，達(dá)到運(yùn)動(dòng)目標(biāo)

足球游戲作為幼兒園體育活動(dòng)的新內(nèi)容，能否達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉體能目標(biāo)是衡量游戲組織是否有效的重要依據(jù)。但教師往往忽略這點(diǎn)，而片面追求游戲的娛樂性或玩法，造成運(yùn)動(dòng)量不足，運(yùn)動(dòng)效率低的現(xiàn)象突出。因此，筆者認(rèn)為，教師對游戲背后運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，需要有一定的預(yù)判和思考，要充分利用足球這一媒介，在游戲內(nèi)容和形式、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和節(jié)奏上設(shè)置挑戰(zhàn)，以提高游戲的運(yùn)動(dòng)實(shí)效，使幼兒真正得到鍛煉。

以探索足球多樣玩法的大班足球游戲“椅子和足球”為例，通過游戲挑戰(zhàn)難度的逐層推進(jìn)，使運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度呈螺旋式上升趨勢。游戲一：個(gè)體探索足球與單把椅子的玩法。在橫、側(cè)、倒放的椅子中，幼兒運(yùn)用已有足球技能進(jìn)行玩法探索。游戲二：小組探索足球與多把椅子的玩法。小組合作給予更多的思維碰撞空間，椅子數(shù)量的增加為運(yùn)動(dòng)新探索提供可能，使幼兒在玩球中獲得多樣化鍛煉。游戲三：以足球與椅子為主題的小組賽。幼兒結(jié)合游戲一、二的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提出比賽內(nèi)容，教師再提出新的挑戰(zhàn)要求和建議，包括：“勾球過椅后，繼續(xù)運(yùn)球至罰球區(qū)射球，并快速從兩側(cè)跑回至起點(diǎn)繼續(xù)參賽”“前一名選手運(yùn)球至第三把椅子時(shí)，下一名選手出發(fā)，兩分鐘后比賽結(jié)束，三輪比賽后，射入球門多的為勝方”。游戲三中，游戲項(xiàng)目的容量擴(kuò)充、踢球與短跑交替的運(yùn)動(dòng)方式以及魚貫式比賽形式的運(yùn)用，使運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量發(fā)生改變，使幼兒真正動(dòng)起來。

四、對抗激趣，為贏而拼，激發(fā)足球精神

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在能充分發(fā)揮個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能的團(tuán)隊(duì)比賽中，幼兒的踢球欲望、拼搏意識最濃，且最為興奮和快樂，充分展示了對抗性足球運(yùn)動(dòng)吸引幼兒的一面。遺憾的是，教師往往擔(dān)心對抗會(huì)引發(fā)安全問題，在組織中害怕對抗、刻意回避對抗，使得幼兒的踢球興趣、運(yùn)動(dòng)潛能、拼搏意識都難以充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，應(yīng)該科學(xué)對待幼兒園足球游戲里的對抗，可將對抗從身體對抗更多地引向意識對抗，以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過游戲中對抗氛圍的營造，使幼兒個(gè)體面對壓力時(shí)，為勝利進(jìn)行不斷的努力和拼搏，在激發(fā)挑戰(zhàn)欲望的同時(shí)，培養(yǎng)不怕困難、勇敢拼搏的足球精神。

以練習(xí)腳弓踢球的小班足球游戲“小足球快回家”為例，在運(yùn)球比拼環(huán)節(jié)中，幼兒可以將場內(nèi)任意筐中的球運(yùn)送回家（球的總數(shù)少于幼兒人數(shù)），比賽結(jié)束后，“家”中球多的一方為勝?？此谱杂傻挠螒蛞?guī)則其實(shí)暗藏玄機(jī)，不斷運(yùn)球“回家”的同時(shí)，“自家”的球也可能被他人運(yùn)走，對抗的氛圍就在搬動(dòng)和運(yùn)送中自然形成，為了讓自家的球變得更多，幼兒都積極地踢、運(yùn)球，初步懂得要為自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行努力。

又如，以練習(xí)控球躲閃的大班足球游戲“海底探險(xiǎn)”為例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小魚需避開四周章魚追捕到達(dá)安全地帶（中圈），但攜帶的泡泡一旦被章魚夾中將被拋至遠(yuǎn)處，需重新找回繼續(xù)嘗試。這其中小魚與章魚的對立角色，躲閃與追捕對立，營造出緊張、刺激的游戲氛圍，為了勝利，他們或躲閃突圍，或夾擊堅(jiān)守，運(yùn)動(dòng)熱情和挑戰(zhàn)激情被瞬間點(diǎn)燃，在不斷的挑戰(zhàn)與守護(hù)中，激發(fā)了他們勇敢拼搏的體育精神，也使游戲變得更加刺激好玩。

五、簡化玩法，化難為易，獲得球賽經(jīng)驗(yàn)

幼兒園足球游戲顯而易見是在足球場上開展的“踢球”游戲，有意識地幫助幼兒了解足球，包括：認(rèn)識球門區(qū)、罰球區(qū)、中圈等球場標(biāo)志以及球賽的基本玩法和規(guī)則，等等，使幼兒熟悉足球，對其足球興趣的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。但教師往往忽略了這點(diǎn)，因此，筆者認(rèn)為，幼兒園中的足球游戲應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，將成人足球的玩法和規(guī)則進(jìn)行細(xì)化分解，巧妙設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)足球小游戲，讓幼兒在競爭與合作中體驗(yàn)到勝利的喜悅，收獲有益的球賽經(jīng)驗(yàn)。

以模擬罰球區(qū)踢球的大班足球游戲“球門保衛(wèi)戰(zhàn)”為例，我們將罰球區(qū)踢球這一片段以模擬解放軍的軍事游戲進(jìn)行：一名幼兒為攻方，站在禁區(qū)前的定點(diǎn)位置，多名幼兒為守方，成一橫線保持一定的間距站在禁區(qū)內(nèi)。游戲開始，攻方將彈球（足球）踢向球門，守方幼兒可選擇躲閃，亦可選擇勇敢出擊，將球停住或踢出，成功阻擊彈球的幼兒將獲得賽后嘉獎(jiǎng)，若不幸被彈球擊中，則需退出游戲接受懲罰。游戲展現(xiàn)了定點(diǎn)罰球的比賽規(guī)則，也讓幼兒在一對多、攻與守、懲與罰的緊張?zhí)魬?zhàn)中，明白了罰球區(qū)里進(jìn)攻與防守的意義，以及定點(diǎn)罰球的比賽規(guī)則。

以明確“不用手觸球”踢球規(guī)則的中班足球游戲“搶球射門”為例，活動(dòng)以師幼間搶球游戲開始，教師先明確規(guī)則：不能用手搶球或接球。在多次與教師的互動(dòng)中，幼兒初步懂得遵守規(guī)則之后，轉(zhuǎn)入下一個(gè)游戲“搶球射門”游戲。這時(shí)，教師演示“不用手觸球但可用身體部位接停球的方法和技巧”，提出“一旦用手觸接球則黃牌警告一次……罰下球場”的懲罰規(guī)則，讓幼兒對如何觸球不違規(guī)有進(jìn)一步的認(rèn)識之后，再轉(zhuǎn)至幼兒間的分隊(duì)“搶球射門”比賽。在這個(gè)小游戲中，充分展現(xiàn)了足球運(yùn)動(dòng)場上不用手觸碰球的比賽規(guī)則，讓幼兒在漸進(jìn)式的游戲環(huán)節(jié)中，逐步疊加對觸碰球的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對足球規(guī)則的學(xué)習(xí)也變得水到渠成。

總之，幼兒園足球游戲要圍繞幼兒、足球、體育活動(dòng)三個(gè)層面對組織形式進(jìn)行深入探討：是否適合幼兒的學(xué)習(xí)與能力水平？是否凸顯足球的運(yùn)動(dòng)魅力？是否達(dá)到體育的活動(dòng)目標(biāo)？等等，由此，使幼兒在快樂的足球游戲中，培養(yǎng)球感，鍛煉體能，并逐步樹立科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀。