英國(guó)森林學(xué)校在我國(guó)的實(shí)踐及啟示

一、背景介紹

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的幼兒正遠(yuǎn)離大自然，以各種電子產(chǎn)品為伴，這在一定程度上影響著他們的健康成長(zhǎng)。理查德·洛夫出版的《林間最后的小孩》一書(shū)曾轟動(dòng)全球，讓全世界關(guān)注“自然缺失癥”的兒童；著名的幼教之父福祿貝爾以及中國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生都在強(qiáng)調(diào)兒童需要接觸大自然；此外，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士對(duì)于讓幼兒教育回歸自然的呼聲也越來(lái)越高。森林學(xué)校作為幼兒與大自然互動(dòng)并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種有效形式，從20世紀(jì)初開(kāi)始就已經(jīng)在世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家普及和推廣，擁有多年的歷史，并得到家長(zhǎng)及幼兒的認(rèn)可。我國(guó)雖然幅員遼闊，多山、多丘陵，廣大地區(qū)有大量政府所有的天然林地，為森林學(xué)校的建立創(chuàng)造了客觀條件，但是目前森林學(xué)校的數(shù)量并不多，更不用說(shuō)相關(guān)的實(shí)證研究。

針對(duì)學(xué)齡前兒童，歐洲的森林學(xué)校模式為我們提供了借鑒，相比北歐國(guó)家來(lái)說(shuō)，英國(guó)森林學(xué)校雖然起步較晚，但是有專門(mén)的森林學(xué)校從業(yè)者組織Forest School Association和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)院認(rèn)證的森林學(xué)校教師培訓(xùn)體系一級(jí)到三級(jí)，而且一周一次的課程模式也更加貼近中國(guó)的實(shí)情，這為森林學(xué)校在我國(guó)落地提供了有力的支持。因此，本文重點(diǎn)討論英國(guó)森林學(xué)校模式在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐，初探這一模式對(duì)于幼兒所產(chǎn)生的影響，以為國(guó)內(nèi)幼兒教育提供一些參考經(jīng)驗(yàn)。

二、有關(guān)文獻(xiàn)回顧

本文主要專注在英國(guó)森林學(xué)校模式對(duì)我國(guó)幼兒的影響，所以文獻(xiàn)搜索主要集中在發(fā)達(dá)國(guó)家特別是歐洲地區(qū)的相關(guān)研究。對(duì)于森林學(xué)校給幼兒帶來(lái)的影響，薩拉奈特提出，幼兒可以保持身體健康，抵御肥胖癥，幫助他們構(gòu)建自我認(rèn)識(shí)，提升自尊自信，建立社交關(guān)系和群體意識(shí)，并學(xué)會(huì)自我管理。簡(jiǎn)沃特發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)戶外自然環(huán)境的興趣有利于成人與幼兒之間持久、高效的互動(dòng)，刺激他們的好奇心。尼克拉森和薩伯格指出，幼兒在森林和其他自然環(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)能帶給他們?cè)S多不一樣的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，與自然科學(xué)相結(jié)合，發(fā)展他們的體能和精細(xì)動(dòng)作。在東歐地區(qū)的斯洛文尼亞，摩卡克拉尼奇和安娜柯茲則關(guān)注幼兒建立起對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，整合各個(gè)學(xué)科，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。所有這些文獻(xiàn)對(duì)于我們?cè)趪?guó)內(nèi)探討森林學(xué)校給幼兒帶來(lái)的影響有巨大的參考價(jià)值，而且內(nèi)容上也切合國(guó)家教育部頒布的《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，但是這些研究都是基于歐洲和其他發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)證數(shù)據(jù)，是否適合我國(guó)的實(shí)情，或者說(shuō)在我國(guó)是否有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)還需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

關(guān)于國(guó)內(nèi)對(duì)森林學(xué)校的實(shí)踐性研究目前還很少，主要還是以介紹國(guó)外理念為主，比如，萬(wàn)瑾、陳勇，曾琳以及魏艷紅等學(xué)者，也有一些文獻(xiàn)涉及課程如何融入自然元素，讓幼兒在大自然中學(xué)習(xí)，比如田寶英、路晨。這些對(duì)我們開(kāi)展幼兒教育、讓幼兒在自然中成長(zhǎng)有很多啟示，但是相比森林學(xué)校，一個(gè)原生態(tài)的自然環(huán)境對(duì)幼兒有哪些影響，我們還需要進(jìn)行深入的研究。因此，本文通過(guò)對(duì)我國(guó)森林學(xué)校中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行比較，探索這種模式給國(guó)內(nèi)幼兒帶來(lái)的影響。

三、研究方法

根據(jù)解釋主義的方法論，本文主要采取定性為主的個(gè)案分析，以廣西南寧市的一所森林學(xué)校為研究對(duì)象，針對(duì)兩個(gè)月內(nèi)第一次到森林學(xué)校開(kāi)展課程活動(dòng)的幼兒進(jìn)行隨機(jī)抽樣，通過(guò)觀察記錄幼兒的言行舉止以及訪問(wèn)相關(guān)老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒表現(xiàn)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，探索背后的某些規(guī)律特點(diǎn)。雖然這種方法可以提供一些初步的參考價(jià)值，但由于只是針對(duì)小規(guī)模的試點(diǎn)研究，還無(wú)法進(jìn)行普遍性規(guī)律的總結(jié)。

四、主要發(fā)現(xiàn)與相關(guān)討論

本次試點(diǎn)研究主要隨機(jī)抽樣了11個(gè)班級(jí)，每班15到25人不等，其中3個(gè)學(xué)前班（6歲左右），6個(gè)混齡班（3～6歲），1個(gè)中班（4～5歲），1個(gè)小小班（2～3歲），由于都是第一次來(lái)森林學(xué)校，開(kāi)展的課程活動(dòng)以適應(yīng)場(chǎng)地、認(rèn)識(shí)安全界限和林地環(huán)境為主，根據(jù)幼兒的適應(yīng)情況適當(dāng)生成體能、藝術(shù)和手工等方面的課程活動(dòng)，一方面橫向?qū)Ρ韧画h(huán)境下不同幼兒有哪些相似的表現(xiàn)，另一方面縱向?qū)Ρ韧挥變涸谟變簣@和森林學(xué)校的表現(xiàn)有什么差異。

1.絕大多數(shù)幼兒都很喜歡在原生態(tài)自然環(huán)境中玩耍，特別是看到昆蟲(chóng)和小動(dòng)物往往會(huì)表現(xiàn)得異常興奮。每個(gè)班在離開(kāi)森林學(xué)校的時(shí)候都有一些幼兒表露出不舍的情緒，如“不要，我還想再玩““我們什么時(shí)候可以再來(lái)”“這里好玩得要死”“我不想跟你說(shuō)再見(jiàn)”，回到幼兒園后還有幼兒跟老師提出“我們什么時(shí)候再去森林”“我要去千萬(wàn)次”的愿望。這些初步說(shuō)明森林學(xué)校對(duì)我國(guó)的幼兒也是有巨大的魅力，在快樂(lè)玩耍中去學(xué)習(xí)，符合簡(jiǎn)沃特說(shuō)的幼兒對(duì)戶外自然環(huán)境的興趣有利于成人與幼兒之間持久高效的互動(dòng)，刺激他們的好奇心。

2.父母在家庭中的角色對(duì)幼兒在森林學(xué)校的表現(xiàn)有明顯的影響。不管是2歲多還是6歲的幼兒，有相當(dāng)一部分可以完全獨(dú)立自主地開(kāi)展活動(dòng)，自由玩耍。他們的家長(zhǎng)往往很注重育兒理念，比如，有幾個(gè)提到“我們經(jīng)常帶孩子到國(guó)外旅游，平時(shí)也喜歡帶他去公園玩”“我們就是讓他自己玩，孩子嘛，開(kāi)心快樂(lè)就好”“其他什么興趣班也有報(bào)，更多還是看她興趣吧”“不用學(xué)這樣又學(xué)那樣的，這個(gè)時(shí)候就是給他們玩就好了”，等等，比較尊重孩子的自由和興趣，沒(méi)有太多強(qiáng)制管控。相比之下，極個(gè)別幼兒即使已經(jīng)5歲多6歲，在林地中獨(dú)立自信表現(xiàn)不足，一直想找父母。幼兒園帶班老師提到有幼兒生活在單親家庭，母親是企業(yè)高管，比較強(qiáng)勢(shì)，孩子從小就在各種要求和呵護(hù)下成長(zhǎng)，還有父母經(jīng)常對(duì)小朋友有大聲吼的行為，“聽(tīng)話，聽(tīng)到?jīng)]有，叫你不要上去?！币虼?，這初步說(shuō)明家庭教育對(duì)孩子的影響在森林學(xué)校的戶外環(huán)境中充分顯露出來(lái)，平時(shí)在高壓下成長(zhǎng)的孩子自尊、自信相對(duì)缺乏，他們更需要這樣開(kāi)放的環(huán)境。雖然薩拉奈特提出，孩子們可以構(gòu)建自我認(rèn)識(shí)，提升自尊自信，不過(guò)這方面結(jié)論還需要在實(shí)踐中更深入的研究和更多的樣本數(shù)據(jù)支持。

3.具有特殊癥狀的幼兒在森林學(xué)校和幼兒園的表現(xiàn)有明顯差異性。其中一個(gè)混齡班有兩個(gè)孩子，幼兒園帶班老師描述為輕微感統(tǒng)失調(diào)，即在幼兒園內(nèi)經(jīng)?？摁[有情緒，撞東西，打人，搶其他孩子物品等，但是來(lái)到森林學(xué)校后并沒(méi)有明顯出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很專注一些植物和小動(dòng)物，并愿意與老師溝通分享，“XX老師，松果！這里還有?！闭麄€(gè)過(guò)程中只出現(xiàn)了一次搶同伴的樹(shù)葉標(biāo)本的現(xiàn)象。這說(shuō)明森林學(xué)校對(duì)于提高幼兒的專注力，改善他們室內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙有非常大的幫助，而且還有一定的療愈作用，讓他們?cè)趹敉怏w驗(yàn)室內(nèi)不一樣的經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭麄兘⑸缃魂P(guān)系和群體意識(shí)，并學(xué)會(huì)自我管理，不過(guò)對(duì)于特殊癥狀的孩子有哪些深入的影響還需要進(jìn)一步探索。

4.老師在幼兒園內(nèi)對(duì)待幼兒的方式會(huì)影響他們?cè)谏謱W(xué)校對(duì)環(huán)境的態(tài)度。本次抽樣的幼兒園班級(jí)有不同的教學(xué)模式和理念如蒙特梭利，大多數(shù)老師能以尊重引導(dǎo)的方式教育幼兒，幼兒在自主活動(dòng)中自覺(jué)遵守規(guī)則，不隨便亂扔垃圾，不隨便摘樹(shù)葉和花朵，表達(dá)對(duì)大自然的尊重，但是也有極個(gè)別老師把在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行管束的高控姿態(tài)帶到了森林學(xué)校，老師在場(chǎng)的情況下幼兒非常規(guī)矩不說(shuō)話，老師不在場(chǎng)或者自主活動(dòng)的情況下幼兒則表現(xiàn)出對(duì)森林學(xué)校的破壞性行為，如折斷樹(shù)葉、肢解昆蟲(chóng)等。比如，有老師喜歡用強(qiáng)制口令“收”“排隊(duì)”，甚至提出“在這種開(kāi)放環(huán)境下怎么可能放手，放了就收不回來(lái)了”，小朋友表達(dá)出畏懼感“××老師說(shuō)一不二”。雖然摩卡克拉尼奇和安娜柯茲提及幼兒在森林學(xué)?？梢越⑵饘?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，但是對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力帶來(lái)的影響并沒(méi)有太多論述，這方面需要未來(lái)更深入地去研究。

這次實(shí)踐性試點(diǎn)研究雖然只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)案分析，卻非常有借鑒意義，可以清楚地看到森林學(xué)校給國(guó)內(nèi)幼兒特別是長(zhǎng)期生活在城市鋼筋混凝土環(huán)境中的幼兒以非常明顯的積極影響，包括在自然生態(tài)環(huán)境中獨(dú)立探索動(dòng)植物，在玩耍中建立自尊自信，改善室內(nèi)學(xué)習(xí)的某些不足，學(xué)會(huì)尊重大自然保護(hù)環(huán)境等，這些跟發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于森林學(xué)校的研究都是相契合的。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，筆者建議：家長(zhǎng)及教師應(yīng)定期帶幼兒到原生態(tài)自然環(huán)境中進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的玩耍、學(xué)習(xí)，讓他們多接觸植物、泥土等自然元素，特別是在室內(nèi)學(xué)習(xí)出現(xiàn)專注力不強(qiáng)等癥狀的幼兒，同時(shí)不論是在家庭還是在幼兒園，成人都應(yīng)多給予孩子一些自由空間，少一些高壓控制，多以詢問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，少幫他們做決定，讓他們自己管理自己。

本文只是一次試點(diǎn)研究，初步探索英國(guó)森林學(xué)校在國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒的影響，還不能做普遍性總結(jié)，這需要在下一步實(shí)踐中收集更多的樣本。此外，由于國(guó)內(nèi)教育環(huán)境以及父母、老師的觀念與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比略有差異，所以對(duì)于家庭教育給幼兒的影響以及教師的領(lǐng)導(dǎo)力在森林學(xué)校中起的作用還需要未來(lái)進(jìn)行深入的研究分析。