小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

近年來(lái)，廣州市番禺區(qū)全面開(kāi)展了“研學(xué)后教”教學(xué)模式的研究。這一模式借助研學(xué)案將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，而研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是編寫(xiě)研學(xué)案的關(guān)鍵和核心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研學(xué)案中的研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在著簡(jiǎn)化、泛化、虛化等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和方法。

一、現(xiàn)行研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、空泛化，缺乏思考價(jià)值?！白x了文章，你有什么感受”“你想對(duì)他說(shuō)什么”這一類(lèi)空泛化的問(wèn)題，或者是直接可以從文本尋找答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，疏于動(dòng)腦，甚至懶于動(dòng)腦，因而研究的價(jià)值不大。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，超越學(xué)生實(shí)際水平。例如，“請(qǐng)你結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)知音文化對(duì)中國(guó)人的影響”這一類(lèi)問(wèn)題，令學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)抑制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還容易讓學(xué)生形成焦慮、膽怯的心理。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏重人文性，弱化工具性。不少研學(xué)問(wèn)題都是基于文章的內(nèi)容、思想主題和價(jià)值取向來(lái)設(shè)計(jì)的，指向文本表達(dá)的極少。這一類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量還很多，弱化了語(yǔ)文的本體性教學(xué)內(nèi)容，偏離了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文屬性。

二、優(yōu)化研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.問(wèn)題目標(biāo)化。精準(zhǔn)、具體、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是方向。有效的研學(xué)問(wèn)題要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、編者意圖、文本特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的研究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.問(wèn)題層次化。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，才能引導(dǎo)學(xué)生層層深入，由表及里地獲得知識(shí)，進(jìn)而形成能力。

3.問(wèn)題探究化。研學(xué)問(wèn)題要給學(xué)生以足夠的探究空間，讓學(xué)生在課堂中思考、討論、探究，從而發(fā)展思維。空間適度的研學(xué)問(wèn)題，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

4.問(wèn)題生活化。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)需要基于學(xué)生的原有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

5.問(wèn)題本體化?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾@已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文界的共識(shí)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，吳忠豪教授提出了“本體性教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)，認(rèn)為一線教師應(yīng)該區(qū)分“語(yǔ)文活動(dòng)”和“非語(yǔ)文性活動(dòng)”。因此，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該立足“本體性”教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀課充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

三、研學(xué)問(wèn)題科學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.扣“目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。如果課堂沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提出，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)主要的問(wèn)題，必要時(shí)可以把主問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題。比如《貓》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：①會(huì)認(rèn)“乖”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“憑”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“性格、任憑”等13個(gè)詞語(yǔ)；②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；③了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)喜愛(ài)小動(dòng)物的感情，激起熱愛(ài)生活的情趣；④在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，體悟重點(diǎn)詞句的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受作者語(yǔ)言的魅力和表達(dá)方法。除去生字詞的學(xué)習(xí)，針對(duì)理解類(lèi)的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如①作者運(yùn)用了哪些具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。②作者筆下的貓有哪些特點(diǎn)？③作者喜歡這只貓嗎？④你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？等研學(xué)問(wèn)題，明確指向教學(xué)目標(biāo)，有利于更好地指引學(xué)生在研學(xué)中達(dá)成目標(biāo)。

2.摳“文眼”。文章自有“文眼”，“文眼”是文章的精華，蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容。根據(jù)“文眼”來(lái)設(shè)置研學(xué)問(wèn)題，將會(huì)達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。例如，《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文，文章的題目就是“文眼”，針對(duì)這一“文眼”可設(shè)計(jì)如①這里的“生命橋”指什么？②是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題用心地去讀課文，在讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品讀，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。又如，教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，可設(shè)計(jì)如①這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？②他發(fā)出什么呼聲？③他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？等研學(xué)問(wèn)題，這樣就能激起學(xué)生探究與思考的欲望，理解文中“我”的呼吁，體會(huì)到“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望。同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想情感。

3.抓“中心”。一些關(guān)鍵的詞句段，在文章中往往能統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意，是教學(xué)的突破口。如《鳥(niǎo)的天堂》一文，可以圍繞“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”這一中心句設(shè)計(jì)如①句中兩處“鳥(niǎo)的天堂”各指什么？②為什么把大榕樹(shù)稱(chēng)為天堂？等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生感受鳥(niǎo)兒與人類(lèi)的和諧相處，引發(fā)他們熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。又如《長(zhǎng)城》一文，可以圍繞“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”設(shè)置如“從哪些地方讓你感受到長(zhǎng)城的建造是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城是世界上獨(dú)一無(wú)二的古代建筑；同時(shí)，又能讓他們萌發(fā)對(duì)極其落后的條件下，用自己的雙手完成這樣浩大的工程的勞動(dòng)人民的敬佩之情。

4.解“疑難”。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住文章中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难袑W(xué)問(wèn)題，就能引導(dǎo)學(xué)生有效地理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。如《自然之道》一課的難點(diǎn)是理解向?qū)У脑?，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。具體說(shuō)來(lái)，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向?qū)У脑拋?lái)細(xì)細(xì)體味。為了讓學(xué)生更好地突破這一難點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)如①小幼龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著向?qū)У男?，向?qū)У男那橄群蟀l(fā)生了什么變化？②向?qū)У男那闉槭裁磿?huì)發(fā)生這樣的變化，你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)出來(lái)的？等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，采用聯(lián)系對(duì)比、換位思考、抓重點(diǎn)詞等方法，重點(diǎn)體會(huì)向?qū)У脑捳Z(yǔ)，并通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出來(lái)。此外，向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個(gè)激活學(xué)生思維的引發(fā)點(diǎn)，可以引起課堂的爭(zhēng)辯，還可以設(shè)計(jì)如①向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？②他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？等問(wèn)題，使學(xué)生不但理解了向?qū)У男那樽兓?，還理解了課文的主題。

5.練“語(yǔ)用”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這是語(yǔ)文課程的根本屬性。因此，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要牢牢立足于“語(yǔ)用”，提升學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。比如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如①模仿課文的第二段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其他的荷花；②仿照課文第四段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己觀看一處景物的想法等研學(xué)問(wèn)題。這些研學(xué)問(wèn)題，立足“語(yǔ)用”，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，既得意又得言還得法，真正提升語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，精妙的研學(xué)問(wèn)題，要問(wèn)在文本的關(guān)鍵處，問(wèn)在教學(xué)的重要處，問(wèn)在語(yǔ)文的核心處，問(wèn)在學(xué)生的困惑處，問(wèn)在思維的碰撞處。好的研學(xué)問(wèn)題，必定是一條能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，探尋語(yǔ)文的奧妙的路。