大班額下小學(xué)英語(yǔ)課堂分組教學(xué)的有效性初探

筆者所在的學(xué)校是一所城郊接合部學(xué)校。隨著近些年城鎮(zhèn)化建設(shè)加速推進(jìn)，以及城鄉(xiāng)學(xué)校間師資力量的不均衡，大量學(xué)生從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)入，導(dǎo)致大班額教學(xué)，這給正常教學(xué)帶來(lái)諸多困難。加之有的學(xué)生英語(yǔ)幾乎零基礎(chǔ)，學(xué)生間差異較大，令英語(yǔ)教師束手無(wú)策。

面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，解決實(shí)際問題，有效開展課堂教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)大量查閱學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)普遍運(yùn)用的是分組教學(xué)模式。筆者試著結(jié)合這幾年的做法，談?wù)勗诖蟀囝~下，小學(xué)英語(yǔ)課堂分組教學(xué)的一些做法。

一、分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)，就是在充分分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，將大班額的學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，以組為單位，以小組長(zhǎng)為中心，教師指導(dǎo)、組員分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是改變了原來(lái)以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，更加側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的展示和對(duì)學(xué)習(xí)方式的自主選擇，而不是只為了達(dá)成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。這與《課標(biāo)》中提出的“教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受”是不謀而合的。

二、分組教學(xué)的作用

筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)，不僅在宏觀上解決了大班額教學(xué)帶來(lái)的難題，幫助教師既省力又高效地組織了課堂教學(xué)，同時(shí)，在微觀上對(duì)學(xué)生的影響也是不可估量的。

1.優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。為了留給學(xué)生小組更多的時(shí)間活動(dòng)，教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，原來(lái)30分鐘教授的內(nèi)容，現(xiàn)在必須控制在10-15分鐘，而且還得保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，否則到小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生單詞不會(huì)讀，句型不會(huì)說(shuō)，顯然小組活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。原來(lái)在教授Let’s learn板塊時(shí)，教師一遍遍帶讀單詞，口干舌燥，還造成學(xué)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在，跟教師或多媒體學(xué)習(xí)后，以組為單位練讀，正確練讀每人每個(gè)單詞加一分，這樣教師教讀的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)真聽讀練，縮短了無(wú)意義帶讀的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中，接受慢的學(xué)生，在同伴的幫助下，高頻率復(fù)現(xiàn)詞句，也就自然學(xué)會(huì)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的一遍遍滿堂灌。

2.激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。首先是確定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)基本上都是優(yōu)等生擔(dān)任，不是教師一錘定音，而是投票產(chǎn)生，有的小組長(zhǎng)是班級(jí)里全票通過(guò)，一種成就感和自信心由此產(chǎn)生。筆者班上的一位學(xué)生，原來(lái)上課總是一副無(wú)奈的表情，自從擔(dān)任了小組長(zhǎng)后，臉上總是掛著微笑，每節(jié)課下來(lái)，小組的積分總是最多的。其次是中等生，一個(gè)組里6-7個(gè)學(xué)生，基本配置是2個(gè)優(yōu)等生，2個(gè)中等生，2個(gè)后進(jìn)生，除了組長(zhǎng)，中等生只有一個(gè)比他好的，兩個(gè)比他差的，自信心就來(lái)了。最后是后進(jìn)生也找到了存在感，以前傳統(tǒng)課堂上多是老師講學(xué)生聽，現(xiàn)在是同伴相互學(xué)習(xí)，沒有壓力，學(xué)生始終是一種放松的狀態(tài)，組內(nèi)真誠(chéng)合作共同進(jìn)步，組間合理競(jìng)爭(zhēng)大膽創(chuàng)新，每一個(gè)生命都在獲得成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了自主意識(shí)。新時(shí)代，我們需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神，單打獨(dú)斗已經(jīng)是過(guò)去式。教育需要從小培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力，小組合作學(xué)習(xí)是最好的練兵場(chǎng)。例如，班上有位學(xué)生，人緣不太好，喜好表現(xiàn)自我。自從當(dāng)了英語(yǔ)小組長(zhǎng)后，他強(qiáng)烈的自尊心要求他的小組不甘人后，各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅自己積極投入贏得積分，還幫助其他組員進(jìn)步，以全員參與贏得更多積分。一學(xué)期下來(lái)，他們小組摘取了班級(jí)“精誠(chéng)合作組”的獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣一來(lái)，不僅小組的學(xué)生喜歡他，全班同學(xué)都敬重他。

三、分組教學(xué)的實(shí)踐

1.充分、合理分組。分組前需要教師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，不能單純地以學(xué)生入校時(shí)的分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，精確的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的分班成績(jī)，并觀察這些學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)大致分組。

第二，問卷調(diào)查。精心設(shè)計(jì)問卷，以便全面具體地了解學(xué)生，問卷內(nèi)容包括：①思想品德方面；②學(xué)習(xí)態(tài)度；③性格特點(diǎn)；④學(xué)習(xí)能力；⑤動(dòng)手獲取信息能力；⑥創(chuàng)造能力等。最后收集匯總分析，記錄下每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的具體狀態(tài)，并做好成長(zhǎng)記錄。根據(jù)掌握的情況，對(duì)第一次的分組進(jìn)行調(diào)整。

第三，與家長(zhǎng)訪談。課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系和交流，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，依家庭的特殊情況，是否需要謀求有愛心的組長(zhǎng)。

總之，在充分了解學(xué)生的差異之后，分組應(yīng)遵循“組間均衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，安排一名成績(jī)優(yōu)秀、有愛心、組織協(xié)調(diào)能力和集體榮譽(yù)感強(qiáng)的Team Leader。

2.設(shè)立規(guī)則，長(zhǎng)效監(jiān)督。小組分好后，根據(jù)一學(xué)期的周次，制定表格。課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，均以組為單位，展開教與學(xué)，給予加分，課后小組長(zhǎng)計(jì)算好本節(jié)課小組積分，并登記在本子上，每周五統(tǒng)計(jì)周得分登記到表格上，一學(xué)期結(jié)束，統(tǒng)計(jì)各小組總得分。此教學(xué)方式，改變了原來(lái)課堂上只有老師的聲音為學(xué)生的讀書聲和討論聲，改變了原來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)求學(xué)，改變了原來(lái)學(xué)生一臉的漠然為神采飛揚(yáng)。

3.評(píng)價(jià)及時(shí)，有效激勵(lì)?！墩n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，歸根結(jié)底，是重視學(xué)生各種素質(zhì)以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

第一，表?yè)P(yáng)具體，讓學(xué)生在激勵(lì)中改變自我。中下等學(xué)生在奮進(jìn)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生急躁、懈怠情緒，加上農(nóng)村學(xué)校多數(shù)是留守兒童，缺少父母關(guān)愛，容易自暴自棄，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭作業(yè)書寫一天比一天工整，可以在作業(yè)本上畫a big smile face，或?qū)懮弦痪涔膭?lì)的話，“今天你的字寫得比以前認(rèn)真、漂亮，加1分；”課堂發(fā)言，只要他們做到比以前有進(jìn)步，加1分；單元測(cè)試發(fā)現(xiàn)到閃光點(diǎn)，在他們的試卷上寫上：“小家伙，這次一改往日涂改的壞習(xí)慣，書寫真干凈，加1分。”這種多鼓勵(lì)少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)少責(zé)罰的教學(xué)方式，就形成了師生間友好、信任、民主的關(guān)系，學(xué)生自然是“親其師，信其道”。

第二，淡化分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我。雖然分組教學(xué)模式，以分?jǐn)?shù)量化結(jié)果，但是，不能唯分?jǐn)?shù)論。教師要適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在各種游戲和豐富多彩的活動(dòng)中，與組員攜手合作共同完成任務(wù)，利用節(jié)假日讓組員自主選擇出手抄報(bào)、板報(bào)、小練筆等形式，獨(dú)立創(chuàng)作，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。由他評(píng)逐漸走向自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心的成長(zhǎng)。

第三，善于總結(jié)，讓學(xué)生在家校合力中提升自我。學(xué)期末，教師依據(jù)表格登記的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)出各組得分，以分?jǐn)?shù)為參照，綜合評(píng)選出“精誠(chéng)合作組”、“銳意進(jìn)取組”、“不言放棄組”和“后來(lái)居上組”，同時(shí)由組長(zhǎng)和教師共同推薦出每一組的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星”。頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并合影拍照發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和孩子，一起為孩子的成長(zhǎng)助力。

四、總結(jié)與思考

在大班額教學(xué)中，教師要接受并尊重學(xué)生的差異，進(jìn)而研究、分析差異，并利用課堂主陣地有效實(shí)施分組教學(xué)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生改變自我、認(rèn)識(shí)自我和提升自我。但筆者在研究中，也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一些小組里后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不夠突出；要正面引導(dǎo)，防止組長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論；每天的小組加分，一周的累計(jì)加分，一學(xué)期的統(tǒng)分，需要教師持之以恒監(jiān)督落實(shí)，否則小組教學(xué)就沒有成效。這些都要引起教師的重視，思考對(duì)策，完善分組教學(xué)模式，更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。