輸入假說在高中英語聽力教學中的應用分析

斯蒂芬·克拉申是著名的語言學家與教育家，他在對第二語言進行習得研究的過程中得出了輸入假說理論，包含習得—學習假說、自然流程假說、跟蹤假說、輸入假說及情感過濾假說，該理論強調語言輸入的可理解性等特征。而我國英語聽力教學一直是英語教學的難點，為了改變學生聽力水平較差的窘境，部分學校逐步引進了輸入假說理論。

一、克拉申輸入假說及其特征

克拉申輸入假說是克拉申語言習得理論的核心內容，在克拉申看來，學習資料無限接近可理解性輸入的情況下，學習資料水平比學習者水平略高，此時如果學習者能夠將注意力全部集中在掌握信息而非理解形式上，就會在學習者與學習資料之間產生習得效應，使學習者獲得相應的知識。為了解釋輸入假說，克拉申提出了一個“i+1”公式，其中，i代表學習者在產生習得效應之前的學習水平，1代表知識水平略高于學習者學習水平的學習資料。

克拉申提出的輸入假說是一種理想情況，因此，輸入假說具有以下特征：①輸入假說具備可理解性，也就是學習資料對于學習者來說是可理解的，同時具有學習的必要性；②輸入假說應當具備趣味性，只有富有趣味性，才能夠在學習過程中吸引學習者的注意力，提高學習者的主動性與積極性；③輸入假說的基礎并非語法知識，從語言習得的角度來說，輸入假說強調可理解性，如果學習者是出于語言習得的目的，則沒必要過度依賴語法教學；④輸入假說的學習資料應當具有充足性，少量的練習并不足以支撐語言學習者獲得新的語言知識與語言結構，只有通過大量的學習資料盡心練習才能夠不斷獲得輸入資料。

二、輸入假說在高中英語聽力教學中的應用方法

1.對英語聽力材料的合理選擇。在進行英語聽力資料的選擇時，需要結合學生的平均學習水平，選擇適當?shù)穆犃Σ牧希员阃黄瓶菰?、無聊的聽力材料及其對學生學習興趣的限制，同時也可以提高語言輸入的可理解性，以有效提高學生對于聽力資料的理解能力，提升他們的英語聽力水平。在這個過程中，要遵循以下方法：

第一，在選擇聽力材料時，需要從學生學習能力的角度加以考量，選擇難度適中的聽力材料，并確保聽力材料的難度稍高于學生的學習水平，以充分調動學生的學習興趣，并使之在聽的過程中產生語言習得。要避免選擇難度過高的聽力材料，以防止學生由于聽力材料難度過高而受到打擊，產生焦慮心理。

第二，在選擇英語聽力材料時，應當充分考量時代性因素，選擇與學生生活相關、與時事熱點相關、能夠吸引學生注意力的聽力材料，確保在進行聽力訓練時學生的注意力能夠全部放在聽力材料上面。例如，現(xiàn)階段的年輕人普遍十分喜歡美食，在選擇英語聽力材料時，就可以選擇與美食相關的內容，如以江蘇美食特產為主要內容的英語聽力材料等，通過這種方式可以提高學生對于聽力材料的親切感與關注度，進一步提高英語聽力訓練的效果。

第三，英語聽力材料的選擇應當保證其多樣化與大量化。克拉申在輸入假說中闡述，語言習得需要大量的輸入材料作為支撐，因此，需要對學生進行大量的英語聽力訓練，而教師也需要盡可能地選擇不同功能形式與不同內容的英語聽力材料，如英文影視劇、TED演講、英語脫口秀等，以通過多種形式的英語聽力材料提高學生的訓練興趣。

2.對英語聽力訓練方法進行創(chuàng)新。在英語聽力訓練的過程中，多樣化與富有新鮮感的聽力訓練方式可以調動學生的積極性與主動性，提高學生的學習興趣與學習效率。因此，教師可以通過運用不同的英語聽力播放設備，以豐富英語聽力訓練形式，如音頻、無字幕視頻等，從而避免學生因長期進行單一形式的英語聽力訓練而產生疲勞感。另外，多種英語聽力訓練方式的應用也可以為學生創(chuàng)建更加豐富的語言環(huán)境。

筆者認為，英語聽力訓練方法的創(chuàng)新，還可以通過聽力訓練與口語訓練、閱讀訓練相結合的方式進行，開展英語聽說訓練、聽讀訓練等。在聽說訓練活動中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，或者鼓勵學生參加英語角，由此，使學生在訓練英語聽力的同時，也提高他們的英語口語表達能力。例如，在After-school Activities的英語教學過程中，教師就可以組織學生扮演不同課后活動的參與者，要求他們用英語對自己參加的課后活動進行介紹?；顒咏Y束之后，教師需要對學生的表現(xiàn)進行點評，以培養(yǎng)學生正確的語音、語調及語感等，同時也便于學生了解各種英語語調，提高他們的聽力水平。

除此之外，還需要注重英語聽力訓練的關聯(lián)性?？死陮τ谳斎爰僬f的闡述，強調語言學習資料與學生的既有認知保持一致，以消除學生對于英語聽力訓練的恐懼心理，而當英語聽力訓練具有一定的關聯(lián)性之后，學生的恐懼感就會大大減少。例如，在The world of our senses的英語聽力訓練中，要求學生為該故事撰寫開頭與結局，對此，教師就可以首先播放一段英語聽力，再提出學生感興趣的問題，引導他們自行構建聽力訓練目標，從而進一步提高聽力訓練效果。

3.進行泛聽與精聽相結合的聽力練習。高中英語的聽力教學應當采取泛聽與精聽相結合的教學模式，以確保學生在具備一定的英語聽力水平之后，可以更好地適應不同語調、不同類型乃至不同口音的英語對話，從而進一步提高英語聽力水平。其中，精聽訓練是常規(guī)的英語聽力訓練，語言規(guī)范性與標準性較強，且難度適中，對于學生的聽說能力有較好的提升效果，便于學生理解，可以滿足克拉申輸入假說的可理解性需要。

泛聽則不同，其聽力材料不具備標準性與規(guī)范性，通過泛聽有利于培養(yǎng)學生的英語語感，同時還可以幫助學生在聽力訓練中更好地掌握聽力材料的整體內容。因此，教師可以選擇不同國家、地區(qū)、口音與性別的英語泛聽材料，例如，可以播放《阿甘正傳》，電影中阿甘有大量的美國南阿拉巴馬口音的獨白，可以運用于泛聽訓練當中。

4.注重英語聽力教學的層次性。在高中英語聽力教學中，還應當注重聽力難度的層次性，應隨著學生英語水平的提升而逐步提高英語聽力難度，以符合克拉申輸入假說中的可理解性特征。我國對高中英語聽力材料進行了難度等級設計，共計九個難度等級，通過等級劃分更好地滿足學生英語學習與提升過程中的漸進性需求，并具備在聽力過程中獲取信息與處理信息的能力，其中最高等級的難度標準為“可以排除英語口音及其他因素的干擾”，可以適用于對學生的泛聽訓練。在教學中，教師應注重使聽力難度等級與學生的聽力水平相互對應，并且對學生進行難度合理的聽力訓練，如高二的學生應當具備通過聽力材料判斷語段深層含義的能力，因而對應的英語聽力難度等級為7級。

現(xiàn)階段，克拉申的“輸入假說”已經(jīng)逐漸進入英語聽力教學中，并收到了一定的教學效果，但同時，這一教學理論的應用還沒有經(jīng)過大規(guī)模課堂實踐，其有效性還有待進一步驗證，需要教師積極吸取輸入假說中有益的部分，并在實際的教學活動中加以嘗試，以找到提高學生英語聽力水平的有效方法。