芻議語文學習中兒童想象力的缺失與重構(gòu)

語文包含著文字的理解與運用，文化的熏陶與傳承，文明的傳承與創(chuàng)造，而其中學習語言文字運用又成為語文教學的核心目標。學習語言文字運用自然離不開對語言內(nèi)容的理解與品悟，對表達形式的吸納與創(chuàng)新。而在學習語言文字的過程中，想象力無疑特別重要，它參與了語文學習的整個過程，同時又在一定程度上決定了創(chuàng)新思維的發(fā)展。離開了想象，學生的創(chuàng)造力也就成了無源之水，因此，語文教學不應(yīng)漠視學生想象能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀點擊

1.重結(jié)果，輕過程。在當前的一些語文課堂中，教師仍關(guān)注的是傳授知識，一味把教材中的知識點講好、講透即可，但忽視了理解知識過程中學生想象思維能力的參與和發(fā)展。

2.重標準，輕個性。低年級是學生想象力最豐盈的時期，但在學生的作業(yè)本上卻經(jīng)?？吹竭@樣的情況：當他們用打比方的方式來寫中秋的月亮時，答案多是“月亮好像玉盤”，除此之外，就沒有什么獨特的想象了。在與學生交談中得知，他們這樣寫是因為能保證是對的，不會被扣分，但同時，他們的想象力被扼殺，語文的豐富性被削弱，在這樣的環(huán)境下，語文素養(yǎng)的提升又從何談起呢？

二、想象力缺失的內(nèi)在根源

1.穩(wěn)妥答案作祟。在當前的語文教學中，仍存在著這樣一種怪狀——過度依賴標準答案，學生難抒己見。無論是教學參考書還是習題集都會提供一些答案，這些所謂的答案其實只是提供一種參考，而不是唯一標準。但在具體教學中，許多教師盲目地推崇、肯定，而忽視了語言文字表達的多樣性，學生即使心里有不同的想法，也不敢表達出來，久而久之，學生的好奇心和求知欲都會有所保留，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也會自然地陷入困境。

2.指導方法缺失?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中多處提及學生能力培養(yǎng)的重要性，但在實施過程中，許多教師的常態(tài)教學仍是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，較少甚至幾乎沒有對學生進行想象力的訓練，這就導致部分學生想象力的發(fā)展仍處于自發(fā)培養(yǎng)的尷尬境地。此外，在課堂教學中，對于某個學生極具創(chuàng)造性的答案，許多教師也只是選擇夸贊他的想象力很豐富，而沒有進行適度延伸。這一教學方法對于聽講的其他學生來說，只是聽到了一個有意思的新答案，而對于他們的想象力開發(fā)并無益處，這就錯失了引導學生進行大膽想象的寶貴時機。

3.重視意識不強。很多教師都認為傳統(tǒng)教育的最大弊端就是扼殺了學生的想象力，對課本知識過度地刨根問底、條分縷析，而忽略了語言文字本身的魅力所在，缺少帶領(lǐng)學生在語言文字中涵泳咀嚼的過程。但在課程改革多年之后，反思我們當下的課堂，語文教學似乎并沒有對學生想象能力的培養(yǎng)起到有力的作用。一節(jié)閱讀課，老師們依循著教案上清晰的思路和問題穩(wěn)步推進課堂的流程，學生幾乎就在不斷的問答中度過，他們在想象中品讀文字、品味情感的時間顯得微乎其微。在這樣的環(huán)境下，學生作文內(nèi)容雷同、語言貧乏，學生樂于讀故事，卻很難寫故事。究其原因，在寫作中，他們的思維沒有得到釋放，想象沒有得到發(fā)展，不敢想、不會想、不愿想的問題普遍存在。

三、想象力重構(gòu)的實踐策略

科學研究表明，想象力的發(fā)展需要以下條件的支撐：首先要積累豐富的知識，其次要擁有本真的好奇心，再次應(yīng)善于捕捉引起想象思維的客觀表象，然后再進行合理加工，使之變成有創(chuàng)意的成果。在語文課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象力，就不能急功近利地追求知識的傳遞，而應(yīng)善于從學生的回答中去捕捉亮點，從而有效地引導他們進行想象的激發(fā)。

1.還原想象應(yīng)有的地位。一個具有想象力的學生，他的思維必然是開闊的，他的創(chuàng)造力必然是強大的，這種天馬行空的能力，如若不在適宜的年齡段進行培養(yǎng)，那么，他們的思維世界就會像一潭死水，泛不起一絲漣漪。因此，教師、家長應(yīng)關(guān)心的是，學生在聽講和思考的過程中是怎么想象的，有什么獨特的見解。就語文學科而言，學生的想象直觀體現(xiàn)在他們的閱讀與寫作之中。因此，在閱讀文本時，就要讓學生自由想象文字的世界，自由表達想象的畫面與情節(jié)；在寫作表達時，應(yīng)寬容學生的想象，傾聽他們的想象話語。如此，我們必然能夠引領(lǐng)學生走進充滿想象的文字世界。

2.給予想象足夠的指導。課堂是指導學生想象力發(fā)展最直接也最有效的陣地，教師應(yīng)該牢牢抓住課堂這40分鐘，根據(jù)課堂生成給予想象發(fā)展的及時指導。比如，教學《西湖》第二自然段的過程如下：

師：朗讀第二自然段后，你最直接的感受是什么？

生：我覺得西湖真美！

師：好一個美字?？墒峭瑢W們發(fā)現(xiàn)這段文字中有“美”這個字嗎？

生：沒有。

師：這就是作者表達的高明之處。請大家再讀讀這段文字，抓住關(guān)鍵詞語慢慢讀，在頭腦中想象畫面，你從哪里感受到了美？

生：（自由朗讀想象）

生：我仿佛看到了遠處的山，它的變化讓我感受到了美。

生：我好像看到了平靜的湖面，真的很像一面大鏡子。

生：我眼前出現(xiàn)了一只白鷗在飛來飛去，很快樂，很自由。

生：我想到了我去年去西湖時看到的景色，和書上寫的一模一樣。

師：這么美的畫面在作者的筆下又是用一個怎樣的順序表現(xiàn)出來的呢？

生：作者按照由遠及近的順序，先是遠處的山，后是近處的湖，讓我們看到了一幅美麗的畫面。

師：是呀，寫文章就像拍電影，要學會轉(zhuǎn)換鏡頭，這樣才能讓讀者跟著你的視角去欣賞身邊的美景。讓我們跟著作者的鏡頭再來想象一下西湖的美景。

教學中，教師敢于放手讓學生解放思維、大膽想象，又在關(guān)鍵時予以點撥、循循善誘。細細分析，教師的教學語言層層遞進，強調(diào)的是圍繞主問題生發(fā)想象，緊扣表達的順序延展想象，依托關(guān)鍵詞句想象畫面情感，從而拓展學生的思維，發(fā)展學生的想象能力，進而高效達成語言文字的學習運用。

3.拓展想象生長的空間。想象是關(guān)乎一個人靈魂的事，對其日后的成長有著重要作用。因此，教師應(yīng)該正視這一點，充分關(guān)注教學中一切可供利用的契機，拓展學生想象的空間，給予學生充分的想象自由，打開他們自由想象的心扉。比如，在教學《雨點》一課時，就可以抓住雨點落下的地點，引導學生展開想象：雨點還會落在哪里呢？它們會干什么有趣的事情呢？主動地想象，是開啟想象之門的第一步。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)姆諊?，比如，在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時，教師就可以讓學生提前去整體感知水鄉(xiāng)的風土人情，讓他們在課前收集資料，也可以在課上播放一些短視頻。在營造好氛圍之后，再讓學生展開想象感受水鄉(xiāng)的美麗多姿就會十分自然，引導學生想象創(chuàng)作小詩也不會顯得突兀。

當然，依據(jù)故事的發(fā)展引導學生展開想象也是一個重要的教學手段。比如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，文章內(nèi)容淺顯易懂，個中道理學生都一清二楚，無須教師多費唇舌。這篇課文的續(xù)編故事是重要的教學契機，也是培養(yǎng)學生想象能力的有效途徑。教學時，可以小組為單位讓學生展開想象討論，讓他們碰撞出智慧火花，形成一個個獨特而有趣的故事。

我們的語文課堂離不開學生的想象參與，學生的童年生活也需要想象來點綴，想象的缺失，需要我們共同來彌補。前路漫漫，已透出希望之光，讓我們同行于這條探尋之路，讓想象之花開遍學生的心田。