支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，并在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思考和探究的過(guò)程當(dāng)中給予正確的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)水平得到有效提升。另外，教師還必須充分考慮支架式教學(xué)的特性和要求，以有效借助多元化的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)他們逐次遞進(jìn)、不斷深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生接觸和了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)表達(dá)方法和交流技巧，這是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，由于學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，他們沒(méi)有掌握大量的詞匯和語(yǔ)法，且本身也缺乏閱讀的策略和技巧，因此，很難理解和掌握英語(yǔ)文章中所表述的內(nèi)容和重點(diǎn)。另外，大部分高中學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要內(nèi)容就是理解新單詞的中文意思，因此，在閱讀過(guò)程中往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行新單詞的查詢和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但仍然會(huì)遇到相對(duì)較多的閱讀問(wèn)題。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒和抵觸心理，同時(shí)還會(huì)大大提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度。

二、全面加強(qiáng)支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)閱讀內(nèi)容搭設(shè)教學(xué)支架。教師在應(yīng)用支架式教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)建議支架、解釋支架、問(wèn)題支架、范例支架等多種支架類型進(jìn)行深入、透徹的了解，然后再根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行優(yōu)化選擇。在確保實(shí)際的教學(xué)主題和選擇的教學(xué)支架相統(tǒng)一的情況下，向?qū)W生展示更多豐富的英語(yǔ)閱讀教學(xué)范例。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置與主題有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在閱讀文章后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)自主思考和小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以在學(xué)生探究和分析的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如，What do you want to do and then what?What is the next step?How do you end up?Do you need to complete the new task?等提示，還可以要求學(xué)生利用已掌握的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，通過(guò)參考材料、字典、互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)解決具體的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行Elias’Story的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要想通過(guò)英語(yǔ)閱讀借助Elias了解Nelson Mandela的生平事跡，就不僅要掌握一定程度的英語(yǔ)單詞和詞匯，同時(shí)還需要借助各種方式和渠道獲取與文章主角有關(guān)的信息。對(duì)此，教師可引入與主題有關(guān)的歷史背景和相關(guān)文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)支架的搭建。如，“Play a video clip about Nelson Mandela’s life”“Brainstorm the qualities of a great person”“Talk about great persons in groups”，等等。然后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料和思考討論的方式消除閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中存在的問(wèn)題和障礙，在對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行綜合分析、歸類、比較之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“Do you think Eliaswas right to blow up the governments buildings?”“How did Mandela help Elias and other black people?”“What situation were the black people in at that time?”“What was the background information about Elias？”等相關(guān)問(wèn)題，并分別闡述自己的理解和看法。這樣不僅能夠最大限度地發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，同時(shí)還能夠有效加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和掌握。

2.全面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)把握，當(dāng)他們清楚、準(zhǔn)確地完成最近發(fā)展區(qū)的定位之后，再結(jié)合具體的要求，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情境?？梢詫W(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分析、研究、討論，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接。此外，教師也可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中增加一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們圍繞主題對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行交流討論，這樣不僅能夠加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之間的聯(lián)系，同時(shí)還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀探索欲望。

例如，在進(jìn)行School life的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以事先利用多媒體教學(xué)設(shè)備將學(xué)生的校園生活和日常學(xué)習(xí)錄制成視頻，然后通過(guò)相關(guān)軟件和設(shè)備進(jìn)行剪輯，并在課堂上讓學(xué)生觀看具有動(dòng)態(tài)圖像和聲音的視頻。由此，在確保學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)課堂狀態(tài)的情況下，為后續(xù)的知識(shí)導(dǎo)入和英語(yǔ)閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以選擇利用英語(yǔ)游戲和舞臺(tái)劇等方法來(lái)開展閱讀教學(xué)，可根據(jù)興趣愛(ài)好、個(gè)性偏向等情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，完成具體的對(duì)話，再通過(guò)對(duì)話交換和角色互換的方式，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)閱讀課程當(dāng)中。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。高中學(xué)生已具有一定的英語(yǔ)水平和自學(xué)能力，因此，教師在英語(yǔ)閱讀課堂上可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供更多的問(wèn)題探究和實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主進(jìn)行小組討論的過(guò)程當(dāng)中，教師需要圍繞主題，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生組詞遞進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。當(dāng)然，也可以在此過(guò)程中適當(dāng)穿插一些支架式教學(xué)概念，這樣就能讓學(xué)生更好地借助概念和理論知識(shí)來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究、交流等方式，解決英語(yǔ)問(wèn)題，從而使他們?cè)谟懻撨^(guò)程當(dāng)中了解自身的個(gè)性差異，并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、發(fā)展。

例如，在進(jìn)行Theme parks閱讀教學(xué)之前，教師就可以首先圍繞教學(xué)主題向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，如，“Do you know what a theme park is?”“Please say that you know the theme park.”“What activities are there in the theme park?”然后，教師再要求學(xué)生通過(guò)自主思考、上網(wǎng)查詢、小組交流討論等方式進(jìn)行分析，并選舉小組代表用英語(yǔ)回答問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)主題公園有了一定程度的理解之后，教師再進(jìn)一步導(dǎo)入Theme parks的教學(xué)，并要求他們以小組為單位思考與文章主題有關(guān)的問(wèn)題。如，“What is the main story of the article?”“Please repeat the general content of the article in English.”“Please repeat the general content of the article in English.”等等。這樣就能夠讓學(xué)生在交流和閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀閱讀方法和英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果顯著提高。

高中英語(yǔ)教師需要樹立全新的英語(yǔ)教學(xué)觀念，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，然后充分利用各種有效方法和手段，將支架式教學(xué)融入實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，教師不僅要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握更多的閱讀技能和知識(shí)，并充分利用英語(yǔ)支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和思考。在確保學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平能夠得到提升的同時(shí)，也為在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中全面應(yīng)用支架式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。