幼兒園圖書資源庫建設的實踐研究

江蘇省海門市少年宮幼兒園 朱 靜

幼兒園里圖畫書琳瑯滿目，每年都會購置新的圖書，有老師外出學習帶回來的，有通過網(wǎng)購獲取該階段熱推的繪本，有書店推薦過來的……怎樣讓我們的圖書真正為孩子所選，為孩子所用，讓每本圖畫書發(fā)揮它的價值，是我們需要考慮的問題。建設幼兒園圖書資源庫，讓這個資源庫最大限度地發(fā)揮它的價值是很有必要的。

一、學做同步，重組圖書資源

我們走的第一步便是讓全體教師對圖畫書進行再認識，并特別研討了將圖畫書與區(qū)域游戲及生活、學習等進行有機融合，體現(xiàn)圖畫書多元價值這一話題。那段時間里，我們對重組圖書資源主要采用了以下策略：

1.科學選書。

我們選書已不再像以前那么盲目，而是在主題需要、活動需要的基礎上，會考慮出版社圖書質(zhì)量等多種因素，“好的出版社本身就是率先替讀者進行了一個好的選擇?！弊罱x購的書就是從孫莉莉教授建議的出版社里選擇。

與此同時，對原有的圖畫書我們進行了重新分揀、歸類，挑選出名師、專家及專業(yè)性出版社推薦的圖畫書。

2.教師讀書。

教師需要有足夠的繪本閱讀量。我們定時組織老師去繪本館整理、熟悉圖書，當孩子需要什么樣的繪本時能適時的提供出來；其次每次幼兒園進新繪本，都要組織老師先閱讀，然后推薦自己喜歡的圖畫書與同事分享，在分享中大家一起精讀、細讀圖畫書，挖掘圖畫書中更多的信息，從而不斷提升自身的閱讀能力。

3.目錄重構(gòu)。

幼兒園圖畫書目錄的形式也要不斷地調(diào)整。原來的目錄包括總的分類、序號、繪本名稱、繪本數(shù)量等信息，它只能幫助我們查到幼兒園有這本書、有多少而已。于是我們對目錄進行調(diào)整，首先把開展過的主題活動中的相關繪本匯總成主題式目錄，目錄中增加了主題內(nèi)容、作者、出版社、推薦理由及適合領域，并投放到繪本館的主題架上，以后開展此主題的班級可以借鑒，并進一步更新，使主題書目更豐富更完善。

4.環(huán)境再創(chuàng)。

閱讀興趣的產(chǎn)生、持續(xù)，閱讀習慣的養(yǎng)成，都離不開周遭環(huán)境。創(chuàng)設孩子喜歡的閱讀環(huán)境是必然的。

（1）繪本館。我們選擇一個大的活動室作為繪本館，有集體看書的，坐在沙發(fā)、在私密空間看書的各類區(qū)域。還有修補區(qū)，對稍有損壞的書幼兒自己動手修補；在偏僻的角落中設置表演區(qū)，孩子可以自發(fā)表演書中的故事；讀寫區(qū)，孩子們畫畫、寫寫、講講繪本里的故事。

近期我們又把成人閱讀室融入到了繪本館中，除了一些教學工具書，還有一些休閑、時尚雜志，孩子們可以翻翻成人書籍，了解成人會看些什么書，而我們的教師和家長也可多讀兒童圖畫書。

（2）其他區(qū)域?！俺嗽鲩L知識、休閑娛樂，書是一個工具，當我們遇到問題時，可以在書上找答案，這樣幼兒才會感受到閱讀的力量?！弊岄喿x無處不在，我們在各個館里都設置了圖書角、讀寫區(qū)。

美術(shù)館里有一些美術(shù)的工具書和美術(shù)欣賞之類的書籍；科技館除了科學繪本，還有一些有趣的工具書；建構(gòu)室里不僅有積木的建構(gòu)圖紙，還有些關于建構(gòu)的繪本書；在其他公共區(qū)域，如樓角的拐彎處、走廊的盡頭設上一個小景，一張沙發(fā)、幾個地墊，就成了孩子和家長自由看書，享受親子時光的場所。

（3）班級閱讀區(qū)。由于我們的教室空間有限，不少班級在教師辦公區(qū)域里打造了一塊班級閱讀區(qū)，環(huán)境由教師和孩子一起打造，娃娃、手偶大多是孩子帶過來的，也有根據(jù)孩子需要教師添置的。班級圖書角的圖書有三類：一類是主題相關的圖書，一類是孩子自帶喜歡的圖書、還有一類是孩子們自己從繪本館里挑選的圖書。一段時間后再根據(jù)主題的改變和幼兒的需要更換圖書。

二、多方聯(lián)動，拓展圖書資源

1.親子共讀。

我園組織的親子共讀目前有三種方式：一種是集體共讀活動。邀請班上全體家長來幼兒園，教師組織共讀；另一種是要求家長每天陪孩子閱讀半小時；還有一種就是每周一次在離園后的時段進入幼兒園，家長和孩子進入繪本館一起選擇圖畫書細細品味，也可以在各個公共閱讀區(qū)坐下來，靜靜享受繪本帶來的愉悅。

2.家長老師。

成功的教育離不開家長的支持，我們會定期請爸爸或者媽媽來園進行圖畫書分享活動，家長會把家里一些好的圖書畫、孩子喜歡的圖畫書拿到幼兒園里來利用餐前、睡前等時段和孩子們一起看看、講講。班上孩子非常喜歡爸爸老師、媽媽老師，有時他們還會帶一些玩偶、一些小書送給孩子當禮物，豐富了班級的閱讀資源。

3.圖書漂流。

家庭的圖書資源畢竟是有限的，我們利用圖書漂流活動，讓幼兒家庭對閱讀重視起來，讓家長和我們一起沉浸在書香中。年級組教師組織孩子、家長一起商議、審核，選擇讀物進行漂流。這樣的漂流活動把圖畫書的分享發(fā)揮到了最大。

我們還鼓勵家長帶孩子常去圖書館、繪本館里看書，并隨時歡迎家長向我們推薦孩子喜歡的圖畫書，來擴充我們幼兒園的資源庫。

4.志愿者活動。

幼兒園“手拉手”青年教師志愿者團隊的成立為早期閱讀活動提供了更多的可能性，服務主要分三個部分：一是放學后在家長自主進入繪本館的親子閱讀活動中，志愿者提供介紹繪本、指導閱讀等幫助；二是雙休日俱樂部活動。定期組織閱讀類活動，有共讀活動、分享活動等；三是走進社區(qū)。有閱讀宣傳活動、閱讀展示活動等。

圖書資源庫的建設還在不斷地梳理、調(diào)整、完善中，以主題相關的繪本資源正在一個個上架，我們將在圖畫書資源庫建設的路上不斷前行。