淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

黃從利

（江蘇省睢寧縣雙溝第二中學(xué)，江蘇 睢寧）

現(xiàn)在，我們的很多學(xué)生書(shū)本知識(shí)掌握得倒還可以，但一比較起來(lái)，他們的實(shí)踐能力就顯得非常不夠。那么，是什么原因造成這種狀況的呢？筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因，主要與我們的教學(xué)觀念和所采用的教學(xué)方式等方面有關(guān)。特別是課堂教學(xué)中，我們只注重發(fā)揮教師的作用，而忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。所以，時(shí)下，要想提升學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)造力，就必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。下面，筆者就結(jié)合初中數(shù)學(xué)談?wù)勥@方面的實(shí)踐和嘗試。

一、轉(zhuǎn)變角色，助力學(xué)生發(fā)展

探究性學(xué)習(xí)是與一味地灌輸、機(jī)械的訓(xùn)練格格不入的。為此，我們要實(shí)施好探究性學(xué)習(xí)，就要重新給教師定位。這既包括課堂活動(dòng)中教師的角色，也包括課堂活動(dòng)中教師如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。筆者認(rèn)為，在探究性學(xué)習(xí)方式中，目前教師最需要改變的，也是比較好落實(shí)的則是要努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（一）做學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

教師要認(rèn)識(shí)到，自己是與學(xué)生一樣的，自己也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷者，這一點(diǎn)是與學(xué)生一樣平起平坐的。比如，教學(xué)“3.2中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容，在對(duì)中心對(duì)稱的基本性質(zhì)進(jìn)行探索的這一過(guò)程中，作為教師的我們，就應(yīng)該與學(xué)生一道展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，與他們共同經(jīng)歷探索過(guò)程，一塊對(duì)某些存在不同認(rèn)識(shí)的地方進(jìn)行討論。事實(shí)上，我們教師與學(xué)生一同進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正地了解學(xué)生，知道他們身上有著怎樣的優(yōu)勢(shì)，又有著怎樣的不足；同時(shí)，也能明白自己哪些地方做得不夠，需要盡快進(jìn)行調(diào)整，著力進(jìn)行改善。

（二）做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

教師設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，一定要充分考慮到學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)的差異。一般說(shuō)來(lái)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要具有思維層面的挑戰(zhàn)性。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生少犯一些想當(dāng)然的定勢(shì)性錯(cuò)誤。教學(xué)“3.3設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖案”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一層次是欣賞圖案。意在通過(guò)欣賞促使學(xué)生思考，發(fā)展他們的空間觀念，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系；第二層次是讓學(xué)生自主創(chuàng)作。這一層次較之第一層次顯然是一個(gè)提升。在活動(dòng)進(jìn)行中，只要他們能夠比較好地表達(dá)出自己的想法，教師都要用欣賞的眼光來(lái)看待。這樣就能促進(jìn)他們認(rèn)真地進(jìn)行操作、交流。而這對(duì)于促進(jìn)他們思維的發(fā)展作用是不用言說(shuō)的。

二、確定方向，強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)

無(wú)論是何種學(xué)習(xí)方式，都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。作為一種目前較為理想的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)方式也和其他的學(xué)習(xí)方式一樣，有著其獨(dú)特性和相對(duì)固定的操作規(guī)范和流程。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用這種方式，首先就要考慮怎樣在課堂教學(xué)中采用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們都能夠快樂(lè)地參與到課堂活動(dòng)之中。

教學(xué)“3.5矩形、菱形、正方形”這一內(nèi)容，探索菱形的性質(zhì)，筆者就采取探究性的學(xué)習(xí)方式。探究性的方式也要借助一定的平臺(tái)，為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性比較強(qiáng)的活動(dòng)。這一活動(dòng)共分為4個(gè)層次。第一層次，讓學(xué)生通過(guò)討論明白，菱形是平行四邊形，它具有其一切性質(zhì)；第二層次，讓學(xué)生思考，使他們理解，菱形有一個(gè)一般平行四邊形所不具備的特殊性質(zhì)所在；第三層次，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，主要就是讓他們借助一定的圖形，進(jìn)行合情推理，從而發(fā)現(xiàn)有關(guān)結(jié)論；最后一個(gè)層次，在第三層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行說(shuō)理。這樣做的目的是提升他們的表述能力。

這樣的設(shè)計(jì)，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是一直去探究。四個(gè)層次，圍繞一條主線鋪展開(kāi)來(lái)，一環(huán)緊扣一環(huán)。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維力。從這一層面來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，要想在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施好探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，就要讓相關(guān)活動(dòng)有一定的探究?jī)r(jià)值。這樣才能讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考?？梢哉f(shuō)，注重思考過(guò)程，注重主動(dòng)參與，注重自主體驗(yàn)，應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)的主方向。

三、靈活變通，創(chuàng)造使用教材

要在實(shí)踐中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。因?yàn)?，我們現(xiàn)在所使用的教材，還只能夠滿足常規(guī)性的教學(xué)需要。教學(xué)中，我們對(duì)此要一分為二地去看待，不能全盤(pán)否定。畢竟，這些教材是緊扣大綱的。為此，我們要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中我們是用教材，而不能唯教材。教材是固定的，而我們教師是靈動(dòng)的，我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)造性的利用，讓它更適合于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

教學(xué)“2.5有理數(shù)的乘法與除法”，對(duì)于有理數(shù)的乘法運(yùn)算法則，完全可以直接告訴學(xué)生，實(shí)踐中很多教師就是這么做的。因?yàn)椋@種法則實(shí)際上是一種規(guī)定性的內(nèi)容，學(xué)生斷然不會(huì)懷疑這一法則的合理性。為何這么說(shuō)呢？就是因?yàn)樗麄兛梢苑浅］p松地從生活中找到實(shí)例去印證。預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，筆者考慮到了這一點(diǎn)，于是創(chuàng)設(shè)了生活氣息濃的情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇盡可能多的方法來(lái)感受這一法則的合理性。這樣，就可以讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心中感受，體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。

綜上所述，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)一定方式的選擇。本文所闡述的探究性學(xué)習(xí)方式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力和思維力等方面發(fā)揮重要作用。所以，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要在潛心研究的同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和借鑒。