搭建生物與生活的橋梁
——高中生物生活化教學(xué)初探

衣小雪

（黑龍江省哈爾濱市延壽縣第一中學(xué)，黑龍江 哈爾濱）

所謂的高中生物生活化教學(xué)是指在組織生物教學(xué)活動的時候，教師能立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的生活背景，在知識習(xí)得、能力培養(yǎng)、道德養(yǎng)成等回歸現(xiàn)實(shí)世界的過程中充分調(diào)動學(xué)生的生物探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動下自主感知生物知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的向?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)生物知識的獲得與學(xué)生生命成長的連接，借此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)生物，在生活中應(yīng)用生物，為其更好地應(yīng)對未來生活的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動開展中，大部分教師會借助教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。教材是教師組織教育教學(xué)活動的載體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，在新課改背景下，教師對教材的使用應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的“以教材為本”這一觀念的限制，立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，或者將貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容引入其中，在彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其用生活的眼光來看待生物知識、探究生物知識。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常會看到一些有關(guān)于白血病的新聞，白血病患者需要通過骨髓移植來進(jìn)行治療。但是，在骨髓移植的過程中，患者常常會出現(xiàn)抗性反應(yīng)等。而且，骨髓配對成功也是困難重重。在組織教學(xué)活動的時候，倘若教師能將這一現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識對其進(jìn)行思考，探究如何獲得可以移植的骨髓，白血病骨髓移植涉及了哪些現(xiàn)代生物技術(shù)等問題，如此不僅可以在問題解決中加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在知識應(yīng)用中也會使學(xué)生充分地認(rèn)識到生物與生活的關(guān)系，為其在生活中應(yīng)用所學(xué)的生活知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)情境生活化

眾所周知，教學(xué)情境是一種較為特殊的教學(xué)環(huán)境，其不僅可以使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)情感，還可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。對此，在組織高中生物教學(xué)活動的時候，教師要對教學(xué)情境給予充分的重視，立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境參與中獲得有價值的生物知識與技能，同時使學(xué)生在環(huán)境體驗(yàn)中感知到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性和形象性。在新課改背景下，情境成為溝通知識與生活的橋梁，其在生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用。在創(chuàng)設(shè)情境的時候我們需要注意一點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不等于將生活完完全全地搬到課堂之中，而是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備為背景，留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，使學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中體會到生活與生活的關(guān)系，享受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。以“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”這三大營養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時候我這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境：在生活中我們經(jīng)常會聽到這樣一句話：“面包會有的，牛奶也會有的”，但是，在吃早飯的時候，有人一般會先吃幾口面包，然后再喝幾口牛奶。但是，也有人會先喝幾口牛奶，然后再吃面包。大家在生活中是如何吃面包、喝牛奶的呢？到底哪一種方式是比較科學(xué)的呢？在這樣的生活實(shí)例的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會將較為生疏的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜さ纳顑?nèi)容，在生活內(nèi)容的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)抽象知識的直觀轉(zhuǎn)變，借此加深對所學(xué)知識的理解。

三、教學(xué)方法生活化

高中生物教學(xué)活動的開展其實(shí)是一個較為復(fù)雜的生物知識自主建構(gòu)的過程。在新舊知識相互轉(zhuǎn)化的過程中，倘若教師能為學(xué)生搭建一個橋梁，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動的多樣化，還可以使學(xué)生獲得主觀能動性發(fā)揮的機(jī)會。我在生物教學(xué)活動開展中，往往會將生活化的教學(xué)方法作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思考生物、探究生物。以“腐乳的制作”內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了腐乳的制作過程，接著引導(dǎo)學(xué)生親手操作。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以加深對生物知識的理解，還可以實(shí)現(xiàn)動手操作能力的提升。

總之，在高中生物教學(xué)活動開展中，教師需要樹立生活教育理念，從生活內(nèi)容、生活情境等多方面入手，以生活調(diào)動學(xué)生的生物探究興趣，使學(xué)生在生活中掌握有價值的生物知識，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。