瑯瑯書聲，“讀”占鰲頭
——重視朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的原動(dòng)力

邢曉園

（浙江省金華市磐安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，浙江 金華）

新學(xué)期開學(xué)，我?guī)У氖瞧吣昙?jí)的孩子，我想著七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)上來，朗讀時(shí)應(yīng)該很有激情吧，可是當(dāng)我早上走進(jìn)班級(jí)時(shí)，卻幾乎聽不到什么聲音，有的孩子只是嘴巴一張一合的，其他孩子雖然有些聲音，但也明顯是有口無心。是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？我站在教室里，久久沉思。

時(shí)間一溜煙地跑走了一個(gè)月，學(xué)生早讀的狀況并沒有改善很多。這一個(gè)月來，我不停地想著原因，是起床就早讀沒有睡醒？早上本來是朗讀的黃金時(shí)間??！是課文太枯燥，讀來乏味？不會(huì)每篇課文都如此??！偶然的一次，和同是初中語文教師的朋友聊起這個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)她也深受困擾。于是兩個(gè)人就這個(gè)問題進(jìn)行了一番探討，終于找出了一些原因。

原來孩子們的朗讀存在著一些問題，絕大部分孩子不擅長(zhǎng)朗讀，或者說根本不會(huì)朗讀。他們所謂的朗讀，是光有聲而無味，無論是早讀，還是課堂上朗讀，都只能做到讀出聲、讀對(duì)字，根本讀不出語速、語調(diào)、輕重，更不用說讀出感情了。有時(shí)候雖能做到大聲朗讀，但因?yàn)樽x的索然無味，如同小和尚念經(jīng)一般，沒有“書聲瑯瑯”的感覺。所以，讀著讀著自己也就乏味起來，久而久之，就連大聲朗讀都不愿做了。

宋代教育學(xué)家朱熹曾有言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝逃胰~圣陶先生也曾對(duì)不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴(yán)厲的批評(píng)：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”葉老先生的批評(píng)是嚴(yán)厲的，但他的確道出了我們?cè)诶首x教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)存在紕漏和不足。所謂語文，乃姓“語”，語言的首要作用就是交流溝通，不會(huì)讀、不懂讀的學(xué)生往往在語言交流上存在問題。所謂讀書，重在“讀”，不僅僅是讀出聲音這么簡(jiǎn)單，更要重視讀出感情，用語言表達(dá)出文本中蘊(yùn)含的情感和思想，才能真正做到“讀進(jìn)去了”“讀明白了”。

新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文”，朗讀本來就是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以，我們?nèi)舨恢匾暲首x，若不培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力和技巧，若不引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，讀出感情，讀出體會(huì)，和文本合二為一，何談提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀，讓朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動(dòng)力，是語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

一、范讀引導(dǎo)，感受文本魅力

優(yōu)秀到位的朗讀是極具感染力的。我們都知道著名主持人趙忠祥老師，他的語言魅力感染了很多人。我從小就愛看《動(dòng)物世界》與《人與自然》，并不單單是因?yàn)閯?dòng)物好看、自然神奇，更是因?yàn)橼w忠祥老師的配音，那渾厚的嗓音和娓娓訴來的語言總是能深深地打動(dòng)我的心，隨著畫面的改變，時(shí)急時(shí)緩、時(shí)抑時(shí)揚(yáng)，有時(shí)候，他的語言比畫面更生動(dòng)更具感染力。所以說優(yōu)秀的朗讀是有畫面感的，雖然我們無法與趙忠祥老師相媲美，但我們?nèi)裟苡美首x帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，那么講解文本就變得輕而易舉了，甚至說，講解已經(jīng)變得不重要了，學(xué)生自然就能體會(huì)和領(lǐng)悟。

記得在上《黃河頌》時(shí)，我給孩子們播放范讀錄音，那磅礴的語言氣勢(shì)，那豪壯的背景音樂，再配上黃河奔騰不息的畫面，仿佛將孩子們帶到了黃河邊，帶到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、奮勇革命的年代。孩子們的臉上分明寫著“共鳴”兩字，在接著的賞析內(nèi)容、品味語言的環(huán)節(jié)中，很多孩子都能很好地理解和體會(huì)，那節(jié)課上得異常順利和有效，現(xiàn)在想來，并不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)多么成功，而是那份范讀錄音打動(dòng)了所有孩子。

但每篇課文都聽范讀錄音是不切實(shí)際的，一沒有時(shí)間，二缺乏資源，而且每次都聽范讀，學(xué)生也會(huì)麻木，畢竟錄音是不全面的，它缺乏片段和形象，而且，錄音只是冷冰冰的機(jī)械音，很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，久了，反而更有一種距離感。所以，最好的范讀主體，還是老師和學(xué)生。

首先是教師。哲學(xué)家黑格爾曾說過：“教師是學(xué)生心目中最完美的偶像?！蔽覀兿胱寣W(xué)生會(huì)讀、喜歡讀，就要從自己開始，教師能朗讀、會(huì)朗讀、讀得好，成為孩子們的楷模、偶像，孩子們自然也耳濡目染，深受其感，潛移默化，自然就達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

其次是學(xué)生。利用演講、朗誦的“苗子”，范讀、帶讀等多種形式，在班里起到“旗子”“模范”作用，讓一小部分人先讀起來，帶動(dòng)朗讀基礎(chǔ)不足的后進(jìn)生，讓朗讀深入人心。

有老師作為偶像，有學(xué)生作為模范，必能將朗讀進(jìn)行到底。

二、方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)朗讀技巧

對(duì)于初中生來說，在閱讀能力、感悟能力有限，朗讀基礎(chǔ)又不足的情況下，對(duì)朗讀方法、技巧的教學(xué)是輔助他們學(xué)會(huì)朗讀的主要途徑。

第一，做到發(fā)音正確、清楚。尤其糾正平翹舌、前后鼻音不分的毛病，強(qiáng)調(diào)多音字、誤讀字。

第二，語氣語調(diào)要恰當(dāng)。對(duì)語氣語調(diào)的體會(huì)建立在對(duì)文本和句子理解的基礎(chǔ)上，比如疑問、反問的不同語氣語調(diào)也不同，人物性格不同使用不同語氣語調(diào)，心情起伏也要用語氣語調(diào)體現(xiàn)等。

第三，輕重音明確。很多孩子朗讀時(shí)如同和尚念經(jīng)，其實(shí)是輕重音沒有體現(xiàn)的緣故。如何判定輕重音，主要還是根據(jù)文本的理解進(jìn)行判定，要能夠理解句意、重點(diǎn)詞、強(qiáng)調(diào)字，然后再適當(dāng)?shù)匕才藕腕w現(xiàn)。有了輕重音，朗讀馬上就有了抑揚(yáng)頓挫之感。

第四，停頓準(zhǔn)確。注意把句子中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。注意句內(nèi)停頓和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，還有輕重音的停頓，停頓要有節(jié)奏、長(zhǎng)短，要充分體現(xiàn)對(duì)文本的解讀和理解。

第五，語速準(zhǔn)確。朗讀的感情尤其體現(xiàn)在語速上，感情激烈、氣氛緊張、表示愉悅的句子要加快語速，而感情沉郁、悲涼的句子，語速要適當(dāng)放慢。長(zhǎng)句要有停頓和語速的變化，短句要體會(huì)情感來把握語速。

第六，不同的文體要運(yùn)用不同的朗讀方法，比如散文，抒情味比較濃，那么朗讀的時(shí)候要著重于輕重和抑揚(yáng)，充分體現(xiàn)抒情性；應(yīng)用文體則比較平淡，那么朗讀時(shí)不用追求聲情并茂；文言文朗讀要體現(xiàn)文言味，要強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏，尤其是斷句，要抓住文言文句式上的停頓去表現(xiàn)；古詩(shī)詞則強(qiáng)調(diào)輕重音，朗讀要有一詠三嘆之勢(shì)，朗讀成誦……每種文體都有不同的朗讀方法，那么學(xué)生在朗讀時(shí)，對(duì)文本把握也有了方向。

學(xué)生在掌握了一定的朗讀方法后，其實(shí)運(yùn)用才是最關(guān)鍵的，否則就成了紙上談兵。我們可以先用詩(shī)歌、抒情散文來練習(xí)，因?yàn)檫@些文體朗讀起來比較好把握，容易讀好，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，經(jīng)過訓(xùn)練，達(dá)到運(yùn)用朗讀方法表現(xiàn)文本的目的。而后，各種文體都要進(jìn)行訓(xùn)練，讓朗讀方法真正運(yùn)用到實(shí)際中去。

不過，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀和體會(huì)，畢竟朗讀技巧是死板的，我們不能生搬硬套、一棒子打死，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出個(gè)性，才是最終的目標(biāo)。由課本延伸到課外閱讀，由課堂延伸到生活，由知識(shí)延伸到素養(yǎng)，這才是真正的成功。

三、活動(dòng)開導(dǎo)，激發(fā)朗讀激情

在學(xué)習(xí)“壓力山大”的現(xiàn)狀下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)總是缺乏激情，缺乏主動(dòng)性，朗讀也是。尤其是早讀和課堂上朗讀，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很多孩子不會(huì)在意自己讀得好不好，只在意讀完、背誦，完成老師的教學(xué)要求。所以，早讀時(shí)，雖然孩子們奮力在讀，但很多是有口無心的，一味追求背誦，不需要背誦的，就棄之一旁。

如何改變這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，將朗讀的重要性貫徹下去呢？我想，開展一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和激情是必要的。

十三四歲的中學(xué)生和小學(xué)生相比，雖然成熟了許多，但其實(shí)內(nèi)心仍然渴望游戲、喜歡玩樂，他們正處在叛逆期，雖然在不斷完成我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但其實(shí)內(nèi)心往往排斥老師布置的任務(wù)，渴望自由自在、無拘無束。抓住這種心理，若我們能讓朗讀“零壓力、零負(fù)擔(dān)”，成為一種“樂趣”“活動(dòng)”，那么學(xué)生自然愿意用心朗讀、細(xì)心品味。

我們可以采取的活動(dòng)形式可以十分豐富多彩。比如個(gè)人的朗誦展示：每次早讀安排一個(gè)孩子展示朗讀（不分優(yōu)劣，人人有份），既能起到帶讀作用，又能激發(fā)孩子朗讀的興趣，還能鼓勵(lì)后進(jìn)生，對(duì)他們的朗讀給予肯定。

也可以采取競(jìng)賽形式。比如開展班級(jí)內(nèi)朗誦比賽，分小組進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)于優(yōu)勝的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平，還能促進(jìn)小組合作。

還可以運(yùn)用多媒體形式，讓朗讀更加“有聲有色”“有滋有味”。觀看一些朗誦方面的優(yōu)秀作品、視頻，制作朗誦錄音，配樂朗誦、配圖朗誦等，便捷的多媒體可以成為一種更加有效、更加有吸引力的教學(xué)工具，為朗讀教學(xué)帶來多種多樣的輔助，而學(xué)生對(duì)于新事物的好奇，也能讓朗讀“減負(fù)”“增效”。

另外，我還利用一些孩子們感興趣的名詞來激發(fā)他們的朗讀興趣，比方說“朗讀排行榜”。我相信孩子們看到這個(gè)肯定感到特別親切，會(huì)令他們不由自主地聯(lián)想到“游戲排行榜”。這個(gè)活動(dòng)收到了比預(yù)期還要好的效果，我剛在黑板上寫下這幾個(gè)大字，孩子們的音量馬上就提高了很多，接著越讀越投入。鑒于此，我又設(shè)了一項(xiàng)“進(jìn)步榜”，在黑板上寫上“今天你進(jìn)步了嗎”。這樣一來，極大地調(diào)動(dòng)了一些讀困生的朗讀積極性。

其實(shí)只要教師肯花心思，朗讀的活動(dòng)就可以多姿多彩，在活動(dòng)中促學(xué)，寓教于樂，這樣的學(xué)習(xí)相信學(xué)生不但能夠接受，還能夠樂在其中。只要學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，喚醒激情，何愁他們不用心朗讀、不細(xì)品文本呢？

特級(jí)教師于永正有句話：“讀好了，什么都在其中?！崩首x，不但能提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，使其真正體會(huì)到“語文”之“語”的美麗，還能讓他們走進(jìn)文本，身臨其境，言文中之言，言作者之言，言自我之言。朗讀還能陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)重視朗讀，不遺余力，用朗讀為學(xué)生打開語文之門，讓學(xué)生品嘗本真的語文滋味，讓瑯瑯書聲回歸語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動(dòng)力。