基于過程性寫作教學(xué)理論下的話題寫作教學(xué)策略探究

甄玉珍

（廣東省江門臺山市學(xué)業(yè)初級中學(xué)，廣東 臺山）

多年以來，在初中英語教學(xué)中，教師大多不重視，甚至是忽視英語寫作教學(xué)，簡單的“成品”式寫作教學(xué)占據(jù)主舞臺。教師布置寫作作業(yè)，評判“成品”，必要時收集“成品”中的共性錯誤（主要是詞匯、語法、句型錯誤）進行評析。寫作課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析、詞匯和語法講解，淡化對寫作技能的有效訓(xùn)練。農(nóng)村初中生，基礎(chǔ)薄弱，總感覺無話可說、無從下筆；加之長期缺少寫作技能訓(xùn)練，學(xué)生不敢寫、不會寫，寫作中普遍存在“內(nèi)容少、邏輯差、錯誤多”和“中國式英語泛濫”的現(xiàn)狀，學(xué)生寫作焦慮存在。

近30年來，過程寫作法（process approach）在西方語言學(xué)界和教學(xué)界非常流行，被證明能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。近10年來，過程寫作法在英語寫作教學(xué)中被廣泛推廣。過程寫作強調(diào)思維在寫作活動中的意義，強調(diào)學(xué)生的主體意識和主觀能動性，它包括寫作前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、定稿五個階段。本文試圖將過程寫作的相關(guān)理論融入農(nóng)村初中話題寫作教學(xué)實踐中，通過話題引領(lǐng)，幫助學(xué)生儲備寫作語言素材，形成寫作思路，并在此過程中滲透寫作技能指導(dǎo)，樹立寫作信心，消除寫作焦慮，讓學(xué)生敢寫、能寫、會寫，以travel話題寫作教學(xué)為例，努力探究基于過程寫作理論下的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)有效策略。

一、過程性話題寫作教學(xué)策略

Krashen（1985）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要靠“可理解性的輸入”，只有當(dāng)信息的輸入量積累到一定程度時，才會有信息輸出的可能。而以交際理論為基礎(chǔ)的過程寫作法也認(rèn)為寫作教學(xué)的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。因此，英語寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、篇章等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力培養(yǎng)。在這一階段，教師要有效創(chuàng)設(shè)話題情景，喚醒學(xué)生已有的語言知識，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、挖掘內(nèi)容，幫助學(xué)生積累話題寫作的語言素材，從詞到句，從句到句群，從句群到篇章，并在情景中進行有意義的聽、說、讀的訓(xùn)練，形成寫作的思路，為話題寫作訓(xùn)練做好情感、知識、思維的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，學(xué)生自然會有寫的信心、勇氣與欲望。

1.創(chuàng)設(shè)情景，儲備寫作語言素材

心理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為情景教學(xué)更加適合初中生的身心發(fā)展特點，從而幫助其完善知識結(jié)構(gòu)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展話題寫作教學(xué)前，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)或整合教材，融合話題，創(chuàng)設(shè)有效情景，喚醒學(xué)生的話題語言素材，形成思維導(dǎo)圖。筆者在進行travel話題寫作教學(xué)時，以G20這一時政熱點切入話題，創(chuàng)設(shè)話題情景，以清晰的話題思路和巧妙的活動設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生談?wù)摳鱾€國家領(lǐng)導(dǎo)人的杭州之旅，以話題為引子，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生已有話題語言要素，包括directions，transportations，date，seasons，weather，activities，feelings等詞匯、詞塊、句子的喚醒?；顒有问蕉鄻?，包括看圖說話、根據(jù)首字母猜單詞、聽音猜詞、幸運大轉(zhuǎn)盤、根據(jù)音標(biāo)寫單詞、補全句子等，并在此過程中幫助學(xué)生勾畫出Travel話題寫作的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括where to go，who to go，when to go，the weather，what to do，how to feel等。

話題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生原有知識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，他們有話可說，有話要說，課堂參與度極高。思維導(dǎo)圖的勾畫也讓學(xué)生心里有了底，話題的語言素材被有效地喚醒和組建，話題寫作的初步思路形成，學(xué)生說、寫的勇氣就有了。學(xué)生寫作焦慮的最大因素得以消除，寫作信心得以建立，后續(xù)的寫作教學(xué)才顯得有意義。

2.融合聽讀說訓(xùn)練，形成寫作思路

聽和讀是學(xué)習(xí)者對語言活動的理解和吸收，是語言輸入；說和寫是學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)和交際，是語言輸出；英語學(xué)習(xí)的過程是一個從輸入到輸出的過程，輸入與輸出密切相關(guān)、相輔相成。在第一階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生已基本完成話題語言素材的搜集，但相對零散，具體行文還缺乏清晰的框架。有了聽、讀的充分輸入，說和寫的輸出才能“水到渠成”，說的訓(xùn)練又同時為寫做好了更充分的準(zhǔn)備，而且在聽、讀、說的過程中，可以進一步開闊學(xué)生思維，篇章的謀篇布局在此過程中越發(fā)清晰。在此階段，筆者圍繞話題思維導(dǎo)圖的六大要素設(shè)計聽、讀和說的訓(xùn)練，聽部分的材料為旅游計劃，是六要素的再現(xiàn)強化；讀部分的材料為游記，是話題的拓展延伸；說部分為游記的口頭描述，是寫的雛形。

聽到讀，讀到說，話題進一步延伸、內(nèi)化，從感性的理解到理性的認(rèn)識，從詞塊到句子，到句子到句群，從句群到篇章，寫作的思路和框架逐漸清晰。聽、讀部分有意選擇同一話題的不同體裁，閱讀部分指導(dǎo)學(xué)生鑒賞佳句，均達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，引起有意注意，開闊思維，引導(dǎo)學(xué)生將已儲備的語言素材進行自主整合，寫前障礙已基本掃清，學(xué)生動筆的勇氣更大了。

二、過程性話題寫作教學(xué)實踐

寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫作教學(xué)的五級目標(biāo)描述如下：（1）能根據(jù)寫作要求，搜集、準(zhǔn)備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，除了足夠的知識儲備以外，寫作技巧的掌握同樣至關(guān)重要。

1.模仿寫作，師生共創(chuàng)

寫應(yīng)從構(gòu)思開始，而好的構(gòu)思源于對語言素材的充分積累或?qū)Σ牧系恼莆蘸婉{馭，換言之，好的構(gòu)思應(yīng)來源于廣泛的閱讀。因此，在話題寫作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，尤其是與話題相關(guān)的各種風(fēng)格或體裁范文的閱讀，幫助學(xué)生積累素材，拓寬思維，豐富寫作視角，為最后的寫作奠定基礎(chǔ)。在這一階段，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了travel話題的三篇范文，包括旅游計劃、日記和游記（中考travel話題寫作的常見體裁），在閱讀過程中，與學(xué)生一起分析各寫作體裁中的必備要素，對體裁范文的亮點作簡單點評。每一體裁范文賞讀后，各設(shè)計一個簡單的寫作任務(wù)并作簡單的寫作指引，要求學(xué)生模仿寫作，并各選擇一篇較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進行集體反饋。反饋和評價的重點是寫作的內(nèi)容是否適當(dāng)、思路是否清晰、行文是否流暢，從作品的整體效果進行評價，忽略作品中的語言錯誤。

過程寫作法倡導(dǎo)者美國Zamel指出，有經(jīng)驗的寫作者在寫作過程中遇到詞匯或語法問題時，往往會先忽略它們而繼續(xù)行文，因為在行文時對細(xì)節(jié)的過分揣摩會打斷思路，妨礙其對內(nèi)容的思考。而當(dāng)初稿完成后，他們才會去注意那些諸如詞匯、句法、修辭等屬于形式上的東西。因此，模仿寫作活動設(shè)計在幫助學(xué)生積累素材、拓寬思維、豐富寫作視角外，重點幫助學(xué)生掌握和領(lǐng)會如何根據(jù)寫作要求羅列要點和具體行文，提升謀篇布局能力。為避免枯燥重復(fù)，筆者對模仿寫作進行多樣化設(shè)計，分別有補全寫作，師生共創(chuàng)和小組合創(chuàng)。在這一階段，師生互動，生生互動，賞析范文，落筆寫作，集體評價，共同探討，領(lǐng)會本話題寫作的謀篇布局策略。對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中生來說，學(xué)會謀篇布局是一大飛躍，已基本解決了他們“不敢寫、不能寫、不會寫”的焦慮問題，建立了寫作信心，提升了寫作技能。

2.實踐寫作，積極評價

在完成話題三種不同體裁的模仿寫作訓(xùn)練后，筆者再次綜合性地設(shè)計了一個貼近中考寫作命題要求的寫作訓(xùn)練。寫作題目設(shè)計如下：“隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生活方式之一。你喜歡旅游嗎？曾經(jīng)去過哪些地方？有什么難忘的回憶呢？請你寫一篇80個詞左右的短文，跟大家分享你某一次的旅游經(jīng)歷和感受（首句已給出，不計算在總詞數(shù)之內(nèi)）。Nowadays,traveling is becoming a more and more important part of our life...”筆者要求學(xué)生獨立思考，綜合已儲備的語言素材，形成初稿。學(xué)生初稿形成后，筆者挑選了一篇具有代表性的中等水平的初稿進行反饋，從文章的內(nèi)容、行文、語法及語言知識、句式等方面對初稿進行綜合的、以激勵為主的評價。然后出示一篇較為規(guī)范和完美的范文供學(xué)生鑒賞，并以范文為例，圍繞Search（審題），List（列提綱寫要點），Add（加開頭、結(jié)尾和連接詞）和Check（檢查錯誤，詞句美化）開展寫作技能綜合指導(dǎo)，讓學(xué)生從敢寫、能寫、會寫到寫好。最后，讓學(xué)生就初稿進行修改、潤色、定稿，課后由筆者作最后評價。

在本話題寫作教學(xué)過程中，每個學(xué)生都有不同程度的進步，體會寫作的成就感，很好地延續(xù)了學(xué)生的寫作興趣和信心，無論是初稿反饋還是定稿評價，筆者始終堅持積極的評價原則。寫作的自我效能感是學(xué)生積極寫作的主要條件，它依賴于教師對學(xué)生寫作的積極評價。教師要以發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生的作品，對寫作水平不同的學(xué)生提出不同的寫作要求，對學(xué)生作品的亮點作出肯定的評價，對學(xué)生作品的不足委婉提出，必要時進行面對面的交流，保護學(xué)生寫作的積極性。

總之，融合了過程寫作理論的話題寫作教學(xué)，在話題情景中激活學(xué)生原有知識，發(fā)散思維，幫助學(xué)生做好寫作前的語言素材儲備，以聽促寫，以讀促寫，以說促寫，拓寬思維，豐富視角，奠定基礎(chǔ)。多層次的模仿寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局。通過實踐寫作，積極反饋，滲透寫作技能指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的寫作需求，消除寫作焦慮，樹立寫作信心。此寫作教學(xué)策略經(jīng)過長期實踐，具有很好的教學(xué)效果，能有效提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。但是，過程性的話題寫作教學(xué)，需要教師對話題深入的剖析，創(chuàng)造性地整合或開發(fā)教材，工作量大，要求高，具體的教學(xué)實施也相對費時。