創(chuàng)造充滿“張力”的數(shù)學(xué)課堂
2018-02-24 18:20:06江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)吳曉麗
學(xué)苑教育 2018年22期
江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué) 吳曉麗
追求富有張力的課堂，是課堂教學(xué)的新視角,也是教師追求的教學(xué)理想。何謂張力的課堂？仁者見仁，智者見智。收放自如，張弛有度應(yīng)是張力課堂的“要義”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由多種要素協(xié)同構(gòu)成的綜合體。比如教學(xué)內(nèi)容方面的，如“教材”與“教輔”；有教學(xué)主體方面的，如“教師”和“學(xué)生”等很多豐富的教學(xué)要素，筆者認為張力課堂只有促成了各種教學(xué)要素之間的適度張力，才能充分彰顯課堂教學(xué)的整體張力，從而構(gòu)建一個真正的張力的課堂，高效的課堂。
下面針對這個問題，談?wù)勛约旱囊恍┯^點：
一、讓課標教材與教輔保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
每個教師身邊都有好多教輔用書,平時課上的例題和作業(yè)都來源于它們,上面的各種題型都不會放過,相反教材用的不多,覺得上面的太過簡單,更甚者對教材干脆不用。這種現(xiàn)象完全是重視了教輔,忽略了課標和教材，那是因為有很多教師往往體會不到課程標準的重要性和它對自己教學(xué)方法的指導(dǎo)價值，這也是教師不得不趕教學(xué)進度的重要原因之一。
課程標準是教材的編寫指南和進行教學(xué)與評價的依據(jù)；教材又是課程標準最主要的載體，教材的內(nèi)容要達到課程標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們利用教材來讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標；教輔是輔助教學(xué)的。課程標準放于首位,第二位的是教材,第三位的才是教輔，很多教師卻顛倒了這三者的順序，以致在題海戰(zhàn)中迷失方向。
因此，教師應(yīng)該擺正這三者的位置。備教材時，教師要掌握教材中的知識體系結(jié)構(gòu)，認真研讀教師用書，明確教學(xué)目標和重點難點，研究有針對性的練習(xí)題，選擇性的參考教輔，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,制定出適合的教學(xué)任務(wù)，進行因材施教，讓課標教材與教輔保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>
二、讓教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
新課標下的課堂應(yīng)該是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,充滿生命的數(shù)學(xué)課堂要求教師留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓學(xué)生去思考，去感悟，在足夠多的時間和空間里，劃亮學(xué)生閃閃的智慧光點。但筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上常常出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生到黑板上做題，在某一個知識點上卡住了，做了一半就做不下去了，學(xué)生在緊張地思考，老師卻會經(jīng)不住等待，急著去打斷他的思路，急著讓他回到座位上，馬上提問其他的學(xué)生或干脆自己解答，解答后立馬講下一個知識點，學(xué)生在聽這道題目的講解時，覺得尚存疑惑，還在思考為什么會這樣，可老師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，馬不停蹄地已在講解下一道題目了，將教學(xué)繼續(xù)進行下去，速度很快，等學(xué)生回過神來，老師都評講了好幾題了。
教師完全把完成教學(xué)任務(wù)放置首要位置，重視了教師的教，嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)，是否教師教了多少，學(xué)生就學(xué)了多少？教的多快，學(xué)生就學(xué)得多快呢？很明顯不是的，教學(xué)的成功與否，落腳點并不在教師自己做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。若是一味地讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，則必然導(dǎo)致學(xué)生會因疲憊或者思維緩慢而掉隊，并逐漸厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)失去希望。當(dāng)然,若只是一味地讓教師遷就學(xué)生的學(xué)，那學(xué)習(xí)進度勢必受到很大的影響。
所以與其說我們盡力追求教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，不如說我們需要有效維持兩者之間的張力。我們的課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要把握好整堂課的教學(xué)節(jié)奏、速度和時機，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識點的內(nèi)涵和意義。
1.教師要把握教學(xué)的信息密度，做到疏密有序，使學(xué)生感到有張有弛。在學(xué)生思維活躍、興致高昂時，需要惜時如金、快節(jié)奏、大容量；在學(xué)生疲乏厭倦、思維受阻、困惑畏難時，就得和風(fēng)細雨、循循善誘，甚至要慢慢等待。
2.教師要根據(jù)教學(xué)的實際反應(yīng)，留下適當(dāng)空隙，使學(xué)生有時間思考和消化。比如：對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣可以更好地促進學(xué)生積極思考；可減少卡殼的現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心以及回答問題的多樣性等。唯如此，才有利于學(xué)生的身心發(fā)展和能力提高，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。
三、讓課堂學(xué)習(xí)與課外延展保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
有效教學(xué)是多種要素優(yōu)化的綜合體，需要用更加寬廣的眼界來研究、探索。教師要有先進的教學(xué)思想和理念，要對課程有透徹的理解，要不斷提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，更要關(guān)注學(xué)情，這樣才能使課堂更有效。教師勞于課外才能成于課內(nèi)。但我們的數(shù)學(xué)課堂卻總將有問題的學(xué)生“教導(dǎo)”成沒問題的學(xué)生，源于教師重視了課堂教學(xué)，卻忽視了學(xué)生課后獨立數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，忽視了課后留給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維空間。因為我們錯誤地認為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)活動只有在課堂才能展開，所以往往把視野局限于課內(nèi)的教師和課內(nèi)的學(xué)生，從來沒放眼于課外的教師和課外的學(xué)生。長此以往，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)必定會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。
1.把課堂的知識延伸到課外。
課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學(xué)生帶著社會生活經(jīng)驗走進課堂，又帶著良好的習(xí)慣方法走向生活。也就是說,教師要在引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思考的同時，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的體驗和實踐，使其更深刻的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，充實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從知識獲取向智慧發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2.把課堂的交流延伸到課外。
蘇霍林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功?！币⒂押谩⑵降?、信任、合作的師生關(guān)系，就必須重視師生之間那種積極、融洽的情感交流，從而讓學(xué)生對教師充滿期望和信任感，這樣就能更容易地把潛在的情感意識轉(zhuǎn)化為一種積極的學(xué)習(xí)情緒，促進教學(xué)。但是單單課堂上的師生交流是不夠的，在課外的時間進行交流也不容忽視。
教師在課外注意與學(xué)生溝通，建立同學(xué)生聊天、談心、共同活動、書面交談（如作業(yè)、短信、網(wǎng)上交流等）等多種渠道，去扣動學(xué)生的心弦,走進學(xué)生,真正了解學(xué)生,既可以融洽師生關(guān)系，樹立自己的親和形象，又可以了解到大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，了解學(xué)生哪些地方還未弄明白等,從學(xué)生的角度考慮一堂課應(yīng)該教什么、教多少、怎么教,為課堂貼近學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)機智，儲備素材。
四、讓教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間保持適當(dāng)?shù)膹埩?/h2>
隨著新課程的實施，將"講授”視為課堂教學(xué)的大忌，不管是什么知識點，都希望通過學(xué)生的積極參與、自主建構(gòu)而得,我們的課堂正從一個極端滑向另一個極端——從教師的滿堂灌滑向?qū)W生的滿堂灌，從“以教師為中心”滑向“教師不作為”。
不容忽視的是,教師不單單是課堂的組織者，更應(yīng)該是課堂的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,指導(dǎo)學(xué)生從此岸到達彼岸，引領(lǐng)學(xué)生從不會到學(xué)會，讓學(xué)生因老師的存在而有切實的提高。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是完全在沒有教師的情形下自主學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下進行自學(xué)的，因為學(xué)生若缺乏教師的指導(dǎo)，同時又沒有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，往往使教學(xué)活動盲目，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；然而教師在教學(xué)過程中進行有限度的引導(dǎo)，就能很好的解決這一問題，也才能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。特別是在學(xué)生思維受阻，碰到困難時。 這么說來,我們既反對教師“牽”著學(xué)生走，也反對教師“跟”著學(xué)生走，“看”著學(xué)生走,所以在課堂教學(xué)時應(yīng)該要讓教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>
走在追求“張力課堂”的路上，深刻的認識到若能準確的認識“教學(xué)要素”在課堂體系中的價值定位，并把握好教學(xué)要素之間的張力，把應(yīng)有的價值充分的體現(xiàn)出來，那么，張力課堂才能真正創(chuàng)造。當(dāng)然，建構(gòu)張力的課堂，不是一日之功，不可一蹴而就，是素質(zhì)教育的一項長期而又艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地思考、探索、實踐、總結(jié)。
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