小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境運(yùn)用探討

山東泰安師范附屬學(xué)校 朱愛春

對(duì)當(dāng)前各階段教學(xué)的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式的現(xiàn)代化方向的改革變得十分重要，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的要求也不斷提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到較好的提高。但是，在實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求與實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合。文章對(duì)小數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)研究。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性學(xué)習(xí)研究，可以更加有效地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的了解，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有了更高的要求，這要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體地位、以人為本的教學(xué)思路，及時(shí)了解學(xué)生的思維方式，不斷改善問題的創(chuàng)設(shè)的有效性，利用情境中的設(shè)置問題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年齡都比較小，身心發(fā)展都比較不成熟，教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，其中的挑戰(zhàn)性也是比較強(qiáng)的，好的問題設(shè)置可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)上，可以將食物進(jìn)行切割，將其均分，然后計(jì)算每一塊占整個(gè)蛋糕的多少份，還可以加入多媒體的展示，將動(dòng)態(tài)化的情境展現(xiàn)給學(xué)生，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境需要充分地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了解，在情境教學(xué)中才能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。從相關(guān)的研究材料中總結(jié)發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)的模式，比較有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分了解和掌握，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙和心理創(chuàng)造。有效的教學(xué)情境需要充分了解學(xué)生的總體認(rèn)知狀態(tài)與經(jīng)驗(yàn)，從而才能創(chuàng)設(shè)比較恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)。在進(jìn)行的研究與實(shí)踐總結(jié)出有效的問題情境式教學(xué)；比較有利于學(xué)生充分的理解與掌握所講知識(shí)點(diǎn)，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙和抵觸心理，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和思考。那么，這就需要教師具備比較高的教學(xué)修養(yǎng)和相當(dāng)敏銳的觀察能力，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式有所了解，積極鼓勵(lì)學(xué)生多加思考和學(xué)習(xí)，使教學(xué)的形式更充分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題分析

在當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，還有比較多的老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)并沒有有效意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，使得教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不能滿足教學(xué)效果，大部分只是流于形式，除此之外，情境的運(yùn)用和學(xué)生之間的日常聯(lián)系不緊密，容易造成興趣喪失，導(dǎo)致課堂氛圍比較空洞。

由此看來，想要采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，教師需要具有較高的熱情與較多的時(shí)間來創(chuàng)設(shè)問題情境，還需要循序漸進(jìn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求以及心理上的需求，了解學(xué)生的思維方式與環(huán)境，充分利用情境與生活相結(jié)合的形式，創(chuàng)造出與學(xué)生的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的情境模式，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

情景式教學(xué)中還有些學(xué)生比較不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師多加引導(dǎo)，面對(duì)不同學(xué)生采取多方式的溝通指導(dǎo)，積極開展獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)思路

1.立足于學(xué)生的實(shí)際情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境設(shè)立中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分析教學(xué)材料中的重要知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際掌握情況，明確教學(xué)大綱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。還應(yīng)當(dāng)引起注意的問題是情境的設(shè)立應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)多以生活中的比較常見的案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。除此之外，還需要與不同年齡段的學(xué)生思維相符，具有提高學(xué)生解決問題的能力。

2.有效利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)是比較重要的部分，這樣的環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也更加容易帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行參與，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力也能得到很好的培養(yǎng)，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生比較積極的情緒，有效的掌握學(xué)習(xí)技巧。

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的研究案例，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取問題導(dǎo)向的方式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生的互動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)一步增強(qiáng)，從而比較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。在問題創(chuàng)設(shè)中，要多注意教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生的情緒反饋，促使學(xué)生比較積極地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)教學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)需要更多的專注力進(jìn)行研究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，問題創(chuàng)設(shè)上，一定切合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的氛圍。