綠色課堂，我“心”飛揚(yáng)
——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何滲透心理健康教育

福建省泉州市晉江紫峰中心小學(xué) 李祥霓

在語(yǔ)文教學(xué)上打滾十幾年了，對(duì)語(yǔ)文有著一種獨(dú)有的情愫。當(dāng)后來(lái)從事心理健康教育工作時(shí)，總是希望能把語(yǔ)文和心理健康進(jìn)行學(xué)科整合。品讀著《魏書(shū)生文選》“教書(shū)的同時(shí)，始終注意育人，這是我個(gè)人心理上的需要，是學(xué)生切身利益的需要，是黨的利益的需要，是人民的需要，是國(guó)家利益的需要，是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的需要，是提高語(yǔ)文成績(jī)本身的需要……只有堅(jiān)持育人才可能進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的自由王國(guó)。”我更加堅(jiān)信自己的想法。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）提出“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”，而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程基本理念中很明確的提出“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累……語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文因其學(xué)科特殊性，將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不可缺少的主陣地之一。那作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面我將談?wù)勛约撼鯗\的幾點(diǎn)看法。

一、讓教師走下講臺(tái)——營(yíng)造和諧心理環(huán)境

美具有引人向善的作用和力量，讓學(xué)生置身于一個(gè)美的環(huán)境中，他們的身心會(huì)更加舒暢。小學(xué)生已經(jīng)初步具有欣賞美的能力，我們應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)還給學(xué)生在一個(gè)充滿溫馨、放松心情的環(huán)境中學(xué)習(xí)。每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我和孩子們都會(huì)精心合作對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行布置：在教室的墻壁上貼上學(xué)生的書(shū)法作品——古詩(shī)詞或名人名言，圖書(shū)角貼上學(xué)生制作的書(shū)簽，書(shū)柜上可以擺放一盆綠色的植物，在我們地精心布置下，教室里散發(fā)著濃郁的書(shū)香氣息。各類學(xué)習(xí)用具及清潔工具都整齊美觀地?cái)[放在專用的柜子里，師生共同創(chuàng)造，我們的教室又彌漫著輕松的學(xué)習(xí)氛圍，煥發(fā)著生命的活力，孩子們的身心愉悅地成長(zhǎng)著。托爾斯泰也說(shuō)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師。如果把對(duì)教育的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！痹诮虒W(xué)中，我堅(jiān)持帶著微笑、關(guān)心、鼓勵(lì)走進(jìn)教室，把信任的目光投向每一個(gè)孩子的眼睛，把尊重的話語(yǔ)送給每一個(gè)孩子的耳朵。在教學(xué)中，還要常用激勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生不斷得到鼓勵(lì)，樹(shù)立強(qiáng)大的自信心?！坝H其師而信其道”，就這樣我走進(jìn)孩子的心中，成為他們的良師益友。

二、讓學(xué)生走進(jìn)文本——搭建美麗心靈彩虹

文本中蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育課程資源為心理健康教育的進(jìn)一步滲透創(chuàng)造了有利的條件。備課時(shí)，教師要認(rèn)真逐字解讀文本，確保充分挖掘文本中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，在教學(xué)中適當(dāng)滲透，做到心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，《丑小鴨》一文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱辛曲折的生活環(huán)境，丑小鴨仍舊堅(jiān)持不懈地追求美好的理想。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了多種情境，再現(xiàn)童話意境之美，學(xué)生學(xué)習(xí)了丑小鴨外形描寫(xiě)以及感受到它所經(jīng)歷的種種遭遇，從中體會(huì)到我們要如何正確地看待自己，善待他人，這是屬于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)自我和與他人交往的心理范疇，在教學(xué)上我力求達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。我們的語(yǔ)文課程有許許多多像這樣像這樣的心理資源，在教學(xué)中，我多渠道挖掘教材，讓學(xué)生走進(jìn)文本，搭建美麗心靈彩虹。

1.直接利用。

語(yǔ)文教材精選了大量的語(yǔ)言優(yōu)美、有利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理的課文，這些課文的心理教育因素比較凸顯，我們?cè)诮虒W(xué)中可以達(dá)到以文育心、以美育心的效果。如《媽媽的愛(ài)》，詩(shī)歌中“媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)，媽媽的愛(ài)是遮雨的傘，媽媽的愛(ài)是滴落的淚?！痹佻F(xiàn)了母愛(ài)的偉大、無(wú)私和細(xì)膩，又如《珍珠鳥(niǎo)》一課，作者看著這可愛(ài)的小家伙，不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界！”諸如此類的心理信息。

2.分析挖掘。

有些文本中所包含的心理信息比較隱蔽，無(wú)法直接利用課文中的語(yǔ)句、段落作為心理教育的憑借點(diǎn)。在這種情況下，需要常引導(dǎo)學(xué)生深入分析、細(xì)致挖掘，悟情明理。如教學(xué)《上天的螞蟻》，教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生體會(huì)小螞蟻充滿自信的良好心理品質(zhì)，我?guī)状巫寣W(xué)生進(jìn)入課文，角色體驗(yàn)，學(xué)生就是小螞蟻，我就是老爺爺。

師：“你能行嗎？”

生：“我能行！”

接著我設(shè)計(jì)了不同的情境，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)小螞蟻的自信。

師：“你們要爬樹(shù)了，你們對(duì)自己說(shuō)什么？”

生：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

師：“你們爬了一天又一天，累壞了，可你們對(duì)自己說(shuō)什么？”

生：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

師：“繼續(xù)爬呀爬，忽然刮起了大風(fēng)，下起了大雨。淋得你們抬不起頭，可你們鼓勵(lì)自己說(shuō)？”

生：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到小螞蟻在面對(duì)這么多困難時(shí)，沒(méi)有退縮，而是繼續(xù)往上爬，并相信通過(guò)自己的不懈努力，就一定能爬到天上。于是就順理成章地緊扣了“樹(shù)立自信心”這一主題。

3.拓展深化。

有些教材包含的心理教育因素不太明顯，只能引導(dǎo)學(xué)生拓展深化，找出彼此之間的結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《七色花》一課，我課件出示：小花瓣兒飛喲飛，飛到西來(lái)飛到東，飛到北來(lái)飛到南，繞一個(gè)圈兒轉(zhuǎn)回來(lái)，讓維佳健康起來(lái)吧。接著我適時(shí)地引導(dǎo)，珍妮用最后一片最珍貴的花瓣為小男孩做了一件好事的時(shí)候，她的心里是多么的快樂(lè)??！誰(shuí)還能快樂(lè)地讀一讀。學(xué)生在讀中悟出“助人乃快樂(lè)之本”，我又組織分小組討論“如果你擁有這樣一朵七色花，你想用它幫你做些什么事？”這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多維度、全方位思考，可結(jié)合實(shí)際，也可借助想象，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，這樣學(xué)生在拓展中深化了情感，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

三、讓教學(xué)走向?qū)嵺`——播撒七彩心育陽(yáng)光

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性……善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”我們的語(yǔ)文教材安排了不少的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，學(xué)生在組織、表演、辯論等活動(dòng)中全身心投入，有著豐富的情感體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理需求隨著活動(dòng)過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的趨勢(shì)。同時(shí)，我注重以“活動(dòng)”為“教材”，及時(shí)捕捉心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染孩子、影響和暗示孩子，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的教育，讓孩子在豐富的活動(dòng)中，愉快地體驗(yàn)與感悟。例如：我組織二年級(jí)的孩子開(kāi)展《水果樂(lè)》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)了市場(chǎng)調(diào)查——學(xué)生到市場(chǎng)上調(diào)查當(dāng)令的水果有哪些，水果產(chǎn)地在哪里，價(jià)格多少，如何挑選水果；查找資料——有關(guān)水果的兒歌、謎語(yǔ)、廣告。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)親自動(dòng)手操作、實(shí)踐，讓學(xué)生獲得最直接的感受。因此在課堂上，通過(guò)看、聞、摸、嘗、說(shuō)等一系列活動(dòng)形式，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，積極參與課堂。同時(shí)小組間的交流，同學(xué)間的互幫互助，有機(jī)會(huì)獲得同伴的信息，促進(jìn)學(xué)生多方位互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)。不一定要活動(dòng)結(jié)束時(shí)才對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)生取得小小的成功時(shí)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生要有包容之心，不可相互指責(zé)與挑錯(cuò)，評(píng)價(jià)應(yīng)該要客觀、平等、民主，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重、理解、寬容、欣賞的態(tài)度，拓寬自己的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，不僅是學(xué)校將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的必然要求。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓教學(xué)走向?qū)嵺`。通過(guò)積極構(gòu)建綠色課堂，讓學(xué)生置身于一個(gè)美的環(huán)境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己，及時(shí)捕捉心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染孩子、影響和暗示孩子，在教學(xué)上達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生健康的心理發(fā)展。