淺談利用錯題資源提升高中生物教學(xué)反思能力

福建省南平市建陽區(qū)第二中學(xué) 江冬妹

在高中生物教學(xué)的過程中，多種教學(xué)資源的使用，可以增加課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識視野、增強記憶效果，從而提高教學(xué)效率[1]。但是也不能盲目使用，而要重點突出，比如錯題資源。教師首先要確立一個錯題資源的意識，有目的地總結(jié)學(xué)生錯題，將其轉(zhuǎn)化為有力提升學(xué)習(xí)效果的工具。

一、如何形成系統(tǒng)的錯題資源

1.建立基本的錯題庫。

只有有了系統(tǒng)的錯題庫，才能涵蓋眾多錯題資源，也才能讓學(xué)生更加直觀地看到自己的問題所在。另外，教師還可以對錯題進(jìn)行分類規(guī)劃，將其劃分成幾個級別，比如學(xué)術(shù)性的錯題，知識性的錯題，或者是由于粗心等，這樣學(xué)生可以對癥下藥，避免同樣的錯誤。

因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要督促學(xué)生養(yǎng)成錯題歸納的習(xí)慣。準(zhǔn)備一個自己的錯題本，把學(xué)習(xí)過程中遇到的錯題都記錄下來。在記錄的時候，不能單純地抄題，寫答案，而要全面立體地剖析錯題的原因，自己當(dāng)時的思考思路，以及正確的思考思路等。這樣學(xué)生重新翻閱錯題的時候，就會加深印象，主動避免落入陷阱。錯題的整理不是雜亂無章的，而要有規(guī)律有層次。每經(jīng)過一次大型的考試，老師都可以讓學(xué)生檢查錯題本，查看自己是否又犯了同樣的錯誤，然后根據(jù)犯錯程度再次分類標(biāo)記，這是重復(fù)記憶的過程。另一方面，錯題的整理也要盡量干凈整潔，便于翻看，這樣可以更加直觀地知道自己問題所在，從而節(jié)約時間。這也正是利用錯題庫的一個原因。

2.找清原因，逐個反思錯題。

僅僅整理出系統(tǒng)的錯題庫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個基礎(chǔ)，重要的是弄清楚犯錯的具體原因，這樣學(xué)生下次遇到同樣類型的生物題的時候，才會舉一反三。簡單地翻閱錯題資源是表面的形式主義，關(guān)鍵是挖掘背后的原因，教師首先要反思錯題出現(xiàn)的原因，然后根據(jù)類型對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生逐題反思，這樣才能改正錯誤的觀念，才能更好地利用錯題。

在實際的教學(xué)過程中，教師要有這樣的意識，讓學(xué)生固定檢查錯題庫，對重復(fù)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反思，使得學(xué)生逐漸形成“錯誤并不可怕”的想法，能夠運用所學(xué)知識合理地糾正錯誤，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。高中這個階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主能力，因此教師更要起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生看到錯題資源的價值，可以討論錯題，反思錯誤，最大限度地發(fā)揮錯題庫的價值。作為教師，也要在了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯題的基礎(chǔ)上，調(diào)整本身的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中和學(xué)生深度交流，使得課堂上的時間達(dá)到最優(yōu)化。

二、如何利用錯題資源

1.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

高中生不缺少理解能力，需要的就是引導(dǎo)。很多學(xué)生對錯題不以為然，認(rèn)識不到錯題的意義。這時候，教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過對錯題資源的總結(jié)，深入挖掘錯題形成的具體原因，在日常學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到錯題資源本身的價值。

在高中生物課程中，關(guān)于遺傳規(guī)律的部分是比較難的，學(xué)生們在這里經(jīng)常犯錯誤，無法正確地對遺傳圖解進(jìn)行書寫。這一方面是學(xué)生本身的知識儲備不夠，認(rèn)識比較模糊，不能清晰定位，一方面是知識點不夠系統(tǒng)，總是缺少項目。教師可以將這類犯錯的原因進(jìn)行分類總結(jié)，讓學(xué)生看到自己共同的犯錯點所在，然后在激烈的討論中找出解決方法。對錯題的交流是十分必要的，學(xué)生會產(chǎn)生同理心，也會更加積極地想出對應(yīng)的解決策略，而且方法更加實際。學(xué)生通力合作，共同解決遺傳難點，發(fā)揮錯題的價值。在這個過程中，學(xué)生也就能更加熟悉地掌握基本的知識點。

2.激發(fā)學(xué)生的獨立思維能力。

新課程改革要求以實驗為基礎(chǔ)的生物要在傳授其知識的同時重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考，自主探究解決問題的能力。這一點對于高中生物教學(xué)來說至關(guān)重要。學(xué)生只有在反復(fù)學(xué)習(xí)錯題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷總結(jié)歸納，才能慢慢形成整體的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會獨立思考。

在生物習(xí)題練習(xí)的過程中，總是會出現(xiàn)一個問題，就是錯題明明已經(jīng)做過了，考試之前也復(fù)習(xí)過了，但是臨到考試的時候，出現(xiàn)同樣問題的時候，還是會做錯。有的學(xué)生百思不得其解，覺得自己付出了努力，卻沒有收到回報。實際上，學(xué)生只是形式化地記住了正確解答，并沒有將其納入自己的理論體系架構(gòu)中。這樣，知識點依然游離在學(xué)生的大腦之外，無法完美融合。所以，教師在講解錯題的時候，一定要尋根究底，追根溯源，讓學(xué)生深入理解錯題背后的原因，掌握一個題目所涵蓋的知識體系，發(fā)揮自己的獨立思考能力，這樣才能完全掌握這個知識點。

三、結(jié)語

錯題資源是教學(xué)中的一種重要的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生對錯題反復(fù)摸索，可以讓學(xué)生重復(fù)臨摹生物知識點，深入體察自身的思維漏洞，從而學(xué)會利用錯題，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。錯題資源的合理利用，是高中生物教學(xué)的趨勢，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識自身不足，提高學(xué)習(xí)效率。