小學語文口語交際教學存在問題及其提升對策

劉云豐

（淮安市人民小學，江蘇 淮安）

在小學語文課程教學中，口語交際教學是一個重要的組成部分。然而，現階段小學語文口語交際教學還存在諸多問題，如教師認識不到位、訓練途徑較狹窄、課程特征把握不準確等，這些問題都是導致口語教學實效性不高的主要原因。筆者結合自身的教學經驗，首先針對現階段小學語文口語教學現狀進行分析，然后就怎樣提升口語交際教學質量談一談自己的看法和思考。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）教師認識不到位

口語交際能力是一項重要的能力，是人們融入社會、與他人建立良好關系的根本和前提。然而，受應試教育以及當前教育大環(huán)境的影響，小學語文教師對口語教學的重要性普遍缺乏認識。在實際教學過程中往往是教材編排什么就教什么，應試教育考什么就教什么，導致語文口語交際教學效果普遍較低[1]。

（二）訓練途徑較狹窄

從本質上說，口語交際就是人與人之間利用語言進行交流。語言的學習伴隨著一個人的生活和學習而存在。換言之，人們只要生活、交往，就必須要依賴語言交流。因此，對學生口語交際能力的訓練是一個長期性的過程。然而，就如今小學語文口語交際教學情況來看，很多語文教師一個學期只上幾次口語交際課。除此之外，口語交際教學應當緊緊圍繞學生的學習實際和生活實際，在此基礎上進行訓練才能提升口語交際教學的實效性。然而，很多語文教師往往忽視了這一點，口語交際教學與實際生活脫節(jié)，導致整體教學效果不佳。

（三）課程特征把握不準確

“交際”是口語交際課程教學核心。換言之，語文教師在進行口語交際課程教學的時候，應當圍繞提升學生口語交際能力為目標進行教學，讓兩個或兩個以上的學生通過行為、語言等表達方式相互交流信息、情感、意見等?？谡Z交際的過程應當是一個雙向的互動過程，強調的是圍繞某一個特定的話題，在一定的語境中展開的對話。然而，目前很多語文教師對口語交際課程的特征缺少準確的把握，導致口語交際教學仍然停留在學生答、教師問的階段，沒有將“交際”這個核心充分凸顯出來[2]。

二、提升小學語文口語交際教學效果的有效策略

（一）結合教材內容創(chuàng)設口語交際情境

口語交際說到底就是人與人之間的對話，要想展開一段有效的對話，必須要有一定的主題。因此，在實際教學過程中，語文教師要根據實際情況創(chuàng)設口語交際情境，給學生提供交流的話題，以此激發(fā)學生的口語交際興趣和交際熱情。同時，語文教師還可以借助口語交際情境引導學生培養(yǎng)思維的發(fā)散性和廣闊性。就筆者教學經驗而言，語文教師在口語交際教學中，可以對教材資源進行深入挖掘，以此為載體創(chuàng)設口語交際情境。例如，在教學《狐貍和烏鴉》有關內容的時候，教師可以創(chuàng)設這樣一個教學情境：“狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉之后，烏鴉和狐貍在第二天的時候又遇到了，它們之間會說一些什么話呢？”這樣的口語交際情境具有較強的趣味性，可以將學生的口語交際興趣和熱情充分激發(fā)出來。

（二）提供學生足夠的口語交際空間

除了要對學生的口語交際興趣和交際熱情進行激發(fā)，教師還要給學生提供足夠的口語交際空間，加強對學生口語交際能力的鍛煉。以上文中創(chuàng)設的口語交際情境為例，教師可以將全班學生以兩人一組的方式分成若干個小組，或者讓同桌雙方之間為一個小組，一個同學扮演狐貍，另一個同學扮演烏鴉，兩個人充分發(fā)揮想象力展開對話。在對話的過程中，教師要讓扮演烏鴉角色的同學將自己的憤怒表達出來，讓扮演狐貍角色的同學將自己的諂媚表現出來。這樣的教學方式既能發(fā)揮學生的主觀能動性，又能提升學生的口語交際能力[3]。

（三）傳授學生多樣性的交際方法

口語交際是指人與人之間的對話，而人與人之間的對話內容涉及面較廣，形式多樣。不同的對話內容需要不同的交際方法。語文教師要清楚地認識到這一點，在實際教學過程中要給學生傳授多樣性的交際方法，讓學生把握交際技巧，在各種各樣的交際情境之中都能做到游刃有余。例如，教師可以針對“商量”這一主題對學生進行指導，讓學生掌握與他人商量時候必須要掌握的交際技巧，如口氣委婉，多使用反問句，譬如“能不能”“可不可以”等。除此之外，還有“道歉”“懇求”等各種交際情境中需要掌握的交際技巧，語文教師要一一傳授給學生，以此提升口語交際教學效果。

綜上所述，針對當前小學語文口語交際教學效果欠佳的局面，作為小學語文教學指導者，語文教師必須要予以重視，尤其在素質教育不斷深化的今天，語文教師要針對口語交際教學進行深入研究，將其價值和效能最大限度發(fā)揮出來，提升學生的口語交際能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。