小學足球課堂教學中因材施教的方法策略

江蘇省南京市金地自在城小學 楊 飛

足球課程已經(jīng)普遍進入中小學課堂，也越來越受到孩子們的喜愛。那么讓每周一節(jié)的足球課上得生動、有趣、高效，已經(jīng)成為足球課程教研的趨勢和重點。足球課上，積極的跑動可以提高孩子們的體能；足球技術的學習可以有效地加強孩子們身體協(xié)調性的發(fā)展；足球比賽的舉行可以增強孩子們的集體協(xié)作意識，一舉三得。當然，小學生的個體存在差異，對足球的接觸和了解也不盡相同。我們要針對學生的不同個性特征、心理傾向，以及不同的運動基礎，來設計有針對性的教學目標，運用豐富多樣的教學方法，使全體學生都能在原有基礎上學有所得，分批、分層次地達到教學目標的要求。

一、合理的分層教學

分層教學是在教學中廣泛運用的教學方式，在足球課上，我所強調的分層是從三個方面來具體體現(xiàn)的。

1.體能分層教學。

體能的訓練是體育課程的基礎，所以無論什么內(nèi)容的課程都應該有體能訓練，那么在小學足球課程中，體能的分層教學應如何體現(xiàn)呢？教學之前應該對孩子的體能有個大概了解，那么在課程的安排上就能根據(jù)孩子不同的體能進行分組教學，把體能相近的孩子分在一組，進行有區(qū)別、有針對性的教學。體能強的組可以練習的距離遠一點、速度快一點、時間長一點。

2.技能分層教學。

由于孩子個體化差異，在足球技能的學習中你會發(fā)現(xiàn)：同樣的技術，每個孩子領悟的點不同，領悟所需要的時間不同，動作技術呈現(xiàn)的狀態(tài)也不相同。因此，足球技能的分層教學就顯得尤為重要。例如腳內(nèi)側傳球，我們可以把動作慢化、細化，由淺入深、由點帶面。首先，慢化就是老師示范要慢，讓孩子看清觸球點；其次，細化要求老師講解動作要清晰，逐個指出動作中腳的部位、觸球的部位；再次，在教學中要從原地觸球訓練到原地傳球訓練，再到跑動傳球訓練，層層加深，增強難度；最后，要善于發(fā)現(xiàn)孩子中可以作為榜樣的學習形象，每次可找6～8個技術掌握快且正確的孩子作為組長，進行分組練習。這樣既提高了孩子學習的積極性，也可為教學目標的實現(xiàn)添磚加瓦，這就是由點帶面。

3.學生需求分層教學。

孩子是學習的主體，我們教學的一切都是為了這個主體能有所得。而作為教學主導的我們?nèi)绾卧谠O計中體現(xiàn)以學生為主體，教師起到的是主導作用呢？那么在設計練習時，我們可以讓孩子們做自己分層的游戲。比如：分組帶球射門比賽，5個孩子一組，分為接力運球3人，射門1人，守門1人，孩子可以根據(jù)自己的強項選擇不同的項目，這樣讓孩子自己分層，可以增強孩子的規(guī)則意識，且不傷害孩子的自尊心，更有效地增強了孩子的凝聚力。

二、“吃”透教材

1.分析具體教學任務。

在確定課的教學內(nèi)容后，首先要確定課的具體任務。課的任務要根據(jù)教材特點、學生具體情況和教學條件來確定。分析課的教學任務首先要從學生學習的四個領域來分析。要全面考慮到學生學習的具體目標。

2.分析教材內(nèi)部結構。

體育教材，包括發(fā)展體能，技術簡單的教材或者是游戲教材，都存在著其內(nèi)部規(guī)律，足球也不例外。分析具體教材就要切實把握好其內(nèi)部規(guī)律，找到教材的重點和難點。教材的重點是指教材完成教學任務的關鍵所在，是指完成某個動作時最主要的環(huán)節(jié)。學生能否掌握這一環(huán)節(jié)，直接影響到動作的正確完成，如“腳內(nèi)側傳接球”動作的關鍵是“腳內(nèi)側觸球中后部”的動作環(huán)節(jié)，這個動作就應該作為教學的重點。教材的難點是指學生掌握某一動作時，最難解決的技術環(huán)節(jié)。如學生在學習“腳內(nèi)側傳接球”動作時，我們把傳、接球動作連貫協(xié)調作為難點，從而進行有針對性的練習。教學內(nèi)容的重點是由教學內(nèi)容本身的特點所決定的，而教學內(nèi)容的難點是針對學生的，并隨著學生對教材的學習進程逐步發(fā)生變化的。

三、恰當?shù)脑u價

1.動態(tài)評價。

動態(tài)評價是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。評價孩子不能單一地從測試成績來評價，需要從孩子的綜合表現(xiàn)進行評價，這其中包括：課堂的參與度、師生互動、主動學習、展示的欲望、中測與終測成績的結合等方面。關于評價主體，診斷性評價以學生自評定位與教師評價相結合，其中教師評價采用客觀指標與主觀評價結合的方式，以主觀定性評價為主；形成性評價以同伴互評、教師評價為主，參考學生自評；終結性評價應以教學目標達成度為依據(jù)，體現(xiàn)學生進步程度。

2.動態(tài)的具體呈現(xiàn)。

以足球繞桿運球為例，兩節(jié)課后進行中測，根據(jù)學生不同的學習障礙分成A、B、C三大組，每大組里面三小組。并告知孩子們：后面會通過進一步有針對性的練習，來解決練習過程中不同的問題。這個分組是流動的，不是一成不變的，問題解決好了，可以流動到其他組解決其他問題；問題都解決了，就可以到無問題組進行練習。后面根據(jù)學生接下來的課堂表現(xiàn)和測試成績，以及進步幅度，給學生評定最終的成績。這些表現(xiàn)都會有不同程度的加分，加分情況會記錄在表格上，并張貼在教室，讓學生看一看自己課堂表現(xiàn)的加分情況。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，改變過去評價學生的單一模式。

總之，在我們的足球教學中合理的分層教學、“吃”透教材、恰當?shù)脑u價，會讓每一個孩子都有自己的一份天地，會使所有的孩子受益，足球課堂也會變得更加的生動精彩、充滿活力。