低年級“智趣語文”教學設計探析

福建省建寧縣溪源中心小學 黃金梅

所謂“智趣語文”，是指具有“智趣”特征的語文教學，而“智趣”是指一種嶄新理念，并非是通常意義上的“趣味教學”。小學低年級語文教學引入“智趣”教學設計，需要綜合考量多種制約因素。低年級學生學習思維直觀性較強，教師在具體設計時，需要充分考慮學生的實際學習基礎。創(chuàng)新教學情境、精選引導方式、豐富訓練設計，從不同視角展開教學創(chuàng)新探索，以全面塑造學生綜合語文素質。

一、創(chuàng)新教學情境，調動學生學習興趣

為學生創(chuàng)設多元教學情境，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要選項。低年級學生喜歡聽故事、做游戲，對多媒體展示也有特殊情結，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點展開設計。也可以引導學生利用課文插圖展開學習，或者是發(fā)動學生展開課堂演繹活動，給學生創(chuàng)設演繹機會，以調動學生學習熱情。小學生信息豐富，思維非?；钴S，教師要注意多種方法并用，給學生帶來更多感官刺激。學生有了參與的興趣，其學習效果會大幅度提升。

人教版小學語文第三冊《黃山奇石》，教師先引導學生觀察兩幅背景插圖，讓學生說說其主要內(nèi)容。學生觀察非常仔細，介紹也比較有條理：第一幅圖，兩座大山高聳入云，蒼松翠柏，生長在石頭縫之中，在最高峰，有一座雕像一樣的石頭，活像一只猴子，在那里眺望云海。第二幅圖，背景都是高高的山脈，非常險峻，利劍一樣的山峰直插云端，遠處還有連山加以襯托，讓人感覺到黃山景色的奇絕。讓學生對黃山奇石有了整體印象之后，教師引入課文學習，學生可以迅速進入文本之中。

教師引導學生先觀察背景插圖，引導學生介紹插圖內(nèi)容，學生學習思維自然啟動，確保課堂教學順利展開。學生對圖片、視頻等信息有特殊敏感性，教師不失時機地投放，切準了學生心理脈搏，教學效果就能順利呈現(xiàn)出來。

二、精選引導方式，激發(fā)學生學習思維

合作學習是課堂教學最為常見的教法運用，無論什么課型，也不管面對什么問題，教師總是喜歡讓學生展開集體討論，這勢必形成新的形式主義。小組討論的確是合作互動學習，但小組討論不是唯一合作學習形式，小組檢查、小組辯論、小組操作、小組演繹、小組調查、小組競賽等，都是可以選擇的互動形式，教師需要根據(jù)教學實際和學生接受實際進行科學選擇，充分激活學生主動參與的意識。

互動形式選擇要提升技巧性，其激發(fā)效果會更為顯著。如學習《大禹治水》時，為讓學生鞏固生字記憶，教師設計了師生互動操作：課文中有8個生字，同學們都會讀了，下面咱們做一個智力游戲，老師給你們出字謎，謎底就在這些生字中，看誰能夠最先猜到這個字。學生聽說要猜謎，都顯得特別興奮。“君住江之頭，我住江之尾”“洪”“家里著火了”“災”“山西一日游”“業(yè)”不等教師話音落地，學生便能夠猜出謎底。教師讓學生為生字編制謎語，學生雖然面露難色，還是積極開動腦筋。有學生編制謎語：“一人在演講?！逼渌麑W生很快就猜到是“認”。學生熱情互動，課堂學習氣氛熱烈。用謎語形式引導學生學習生字，趣味十足。低年級學生對謎語之類的教學設計有特殊愛好，利用這樣的教學設計，可以成功激活課堂學習氣氛。

教師引入字謎，將課堂教學推向高潮。猜謎是學生比較喜歡的智力游戲活動，教師針對文本生字展開字謎設計，為學生帶來豐富學習體驗。特別是發(fā)動學生自制字謎，給學生帶來嚴峻挑戰(zhàn)，雖然學生編制字謎有難度，但通過這個活動，幫助學生加深了對生字的識記。

三、豐富訓練設計，塑造學生學習素質

延伸課堂訓練長度，拓寬學生學習視野，這是現(xiàn)代語文教學的重要追求。在訓練設計時，教師不妨根據(jù)教學實際需要，給學生布置更多課外訓練任務，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)展開語文學習。如家庭調查，低年級學生完全有能力完成這樣的任務，通過實踐操作，給學生帶來的學習收獲是極為豐富的。如實地觀察，不僅能夠激發(fā)學生學習熱情，還能夠培養(yǎng)學生實踐意識，養(yǎng)成良好觀察學習的習慣。

《我是什么》學習結束后，教師給學生布置一個調查訓練任務：收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。學生利用多種渠道搜集相關信息，課堂集中展示時，很多學生表現(xiàn)很出色。有的學生說：我們生活離不開水，做飯、洗衣、沖馬桶需要水，農(nóng)民種莊稼、工廠生產(chǎn)都需要水，媽媽說“水是生命之源”。但水也會給我們帶來災害，如暴雨淹沒了城市，淹死了莊稼，堵住了道路，沖毀了橋梁，形成了泥石流，甚至淹死人，都是給人類帶來的災害。也有學生說：水災可以給人類帶來災害，水結成了冰，也能夠造成災害，聽說前些年就發(fā)生過冰凍災害，如雪災，也是由于水造成的。

教師讓學生收集整理水方面的案例，給學生創(chuàng)設難得實踐機會，學生特別喜歡這種實踐操作活動，利用多種渠道搜集到這些信息，不僅圓滿完成教師布置的任務，也從這些活動中獲得更多學習收獲。

“智趣語文”體現(xiàn)的是智慧和趣味的有機結合，小學生思維維度較低，教師智趣設計需要貼近學生學習實際，要注重形式的靈動性和啟發(fā)的多元性，追求的是智慧、快樂、靈動、多元、啟迪等融合性的課堂教學境界。教師要從智慧角度出發(fā)，對教材文本展開深度挖掘，對教學引導方式進行優(yōu)化處理，找出教學設計智慧點、趣味點，這樣才能成功激發(fā)學生主動學習語文的熱情。

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