高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

殷國(guó)銀

（湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué)，湖北 十堰）

新課程改革要求在課堂教學(xué)過(guò)程中必須突出學(xué)生的主體地位，高中生物課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)新課改理念，充分聯(lián)系生物課程教學(xué)內(nèi)容以及高中生的心理特征和思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來(lái)說(shuō)，大部分教師在課堂教學(xué)中依舊沿用過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以給學(xué)生傳輸知識(shí)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生借助于死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)很容易導(dǎo)致高中生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，課堂上不主動(dòng)思考，也不能積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其具體表現(xiàn)為以下幾方面：

首先，教師不注重和學(xué)生之間的交流與溝通。部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極交流溝通，但常常提出的問(wèn)題答案只有“是”與“否”，流于形式，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后不予鼓勵(lì)，反而進(jìn)行否定，降低了學(xué)生的思維積極性[1]。其次，課堂教學(xué)方法單一化，導(dǎo)致生物課堂失去趣味性。教學(xué)方法直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，部分教師教學(xué)方法單一，僅僅會(huì)用講授法與歸納法，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用相對(duì)較少，常常是一節(jié)課下來(lái)，教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下昏昏沉沉地聽(tīng)，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。最后，課堂組織效率不高，在課堂教學(xué)過(guò)程中的很多師生互動(dòng)活動(dòng)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常常流于形式，教師與學(xué)生在課前并未充分預(yù)習(xí)，課堂中所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)難以起到實(shí)際作用，學(xué)生掌握的知識(shí)也不能夠?qū)W以致用。

二、高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在高中生物課堂中，教師必須要充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，模擬知識(shí)形成與應(yīng)用的場(chǎng)景，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。例如，在鞏固復(fù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)中顯微鏡使用的知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生提供實(shí)際的應(yīng)用情境，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)之下，真正實(shí)現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容的全面接觸。另外，我們可以借助多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生直接呈現(xiàn)出顯微鏡中觀察到的成像圖片，例如頭皮屑、口腔內(nèi)膜等組織細(xì)胞，用學(xué)生熟悉的東西導(dǎo)入教學(xué)，循序漸進(jìn)，由淺到深。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中能夠充分調(diào)動(dòng)全身感官，在耳聽(tīng)、眼看、手動(dòng)、腦思下更好地掌握知識(shí)，構(gòu)建更加和諧愉悅的課堂環(huán)境。

（二）善于利用信息技術(shù)

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段非常重要，信息技術(shù)不但可以幫助我們更好地還原生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，同時(shí)還能夠以直觀的視頻操作來(lái)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)流程，解決教學(xué)難點(diǎn)。以“微課”為例，在教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)這部分知識(shí)時(shí)，此節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力，很多學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度。所以我們依靠微課這種更加直觀的教學(xué)模式，反復(fù)為學(xué)生演示中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的組成和具體功能，幫助學(xué)生在他們的腦海中形成形象化的感性認(rèn)識(shí)，從而有效降低知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效率自然得到了進(jìn)一步提升?！拔⒄n”的合理應(yīng)用，整合了當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，與當(dāng)代學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生物教學(xué)特性，把課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，借助學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象與問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從生活中的物體著手，讓學(xué)生在更加熟悉的感受中掌握和理解生物知識(shí)。例如，教學(xué)植物對(duì)水分的吸收與利用這部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，舉出一些身邊經(jīng)常看到的現(xiàn)象，如把已經(jīng)萎蔫了的青菜放在清水中，等待一會(huì)后青菜會(huì)重新變得新鮮翠綠，或者在蔬菜表面包上一層保鮮膜，能夠讓蔬菜在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都保持新鮮等。利用這些熟悉的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象中包含了哪些生物學(xué)原理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心之后，再將隨后的知識(shí)內(nèi)容平緩呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生往往會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中更加集中精力，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

總而言之，針對(duì)目前高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為必須盡快落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，必須主動(dòng)革新教學(xué)理念，盡可能創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，積極應(yīng)用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提升。