分層合作教學在高中英語閱讀教學中的應用

陳小芳

（江西省新余市第一中學，江西 新余）

就目前來看，為從根本上提升高中英語閱讀教學的質(zhì)量及效率，教師就應從創(chuàng)新教學模式入手，將分層合作教學手段融入日常的課堂內(nèi)，有針對性地設計教學內(nèi)容，因材施教，改善學生之間英語基礎差距較大的問題，切實發(fā)揮分層合作教學法的積極作用，推動高中英語教學又好又快地發(fā)展。

一、分層合作教學在高中英語閱讀教學中應用的重要性

從廣義上來講，分層合作教學法主要就是對擁有不同基礎及學習能力的學生進行分層，并結(jié)合不同層次學生的學習特征設計出適合其學習的教學內(nèi)容及教學方式，最后基于小組合作模式，將學生劃分為學習小組，對教師所提出的問題進行合作探究。因此從一定角度上來說，分層合作教學就是因材施教理念中衍生的教學手段。而將分層合作教學法應用在高中英語閱讀教學中，一方面能夠適應學生不同的學習需求，另一方面能夠從根本上激發(fā)學生的學習自信心，真正做到以學生為中心，讓所有的學生都能夠在原有的基礎上提升自身的英語閱讀能力。

二、分層合作教學在高中英語閱讀教學中的具體應用

1.提升不同層次學生的學習積極性

較之其他學科而言，英語閱讀教學具有一定的復雜性及系統(tǒng)性，學生需結(jié)合自身的英語基礎去學習，因此，高中英語教師更應將當前的工作重點放在分層教學法的應用上，以做到充分迎合學生的心理，讓傳統(tǒng)生硬的教學手段得到進一步的改觀。舉例而言，教師在寫某篇文章的英語閱讀教案時，可針對學生層次的不同有針對性地設計出不同問題?；A層的學生可以僅闡述文章中的故事情節(jié)或?qū)ξ恼逻M行朗讀；中等層可以在此基礎上對文章進行翻譯；高等層則可以在前兩者的基礎上對文中句型及語法進行總結(jié)歸納，加深不同等級學生對文章的理解及文章中知識點及難點的掌握，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。

2.結(jié)合分層合作教學法對教學內(nèi)容進行分層

對于學生而言，在學校的學習過程中不僅要掌握一定的英語基礎知識，更要將學習內(nèi)容適當融入日常生活中。因此，為積極響應新課標改革下對高中英語閱讀教學活動提出的改革要求，以提升學生今后學習生活的適應能力，教師在高中英語教學中也要在原有基礎上找尋其學科的實用性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而在應用分層合作教學手段的過程中，教師就可以通過自身對英語學科教學內(nèi)容的整合，設計出更加貼近生活的分層教學內(nèi)容。例如，在閱讀教學課堂中，教師就將學生以層次劃分的方式分為學習小組，讓學生通過彼此間自如的發(fā)揮，提升其英語的口語表達能力。與此同時，教師也可讓學生聯(lián)系生活實際，在日常生活中用英語交流，讓學生能夠通過此節(jié)課的學習更好地用英語與他人進行溝通。同時，為最大限度地發(fā)揮分層合作教學在高中英語閱讀的積極作用，教師也可將課后作業(yè)以分層的方式布置下來，讓學生通過相互討論，提升自身自主學習的能力。

3.緊抓課堂節(jié)奏，選擇適當教學方式

在高中英語閱讀教學過程中，教師也應在實踐教學活動內(nèi)積極總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，認清分層合作教學的重點，緊抓課堂的節(jié)奏，設計出適宜的分層合作教學內(nèi)容，而不是過于依賴分層合作教學模式的優(yōu)勢，忽視對有效課堂時間的充分利用。具體來說，分層合作教學法之所以能夠發(fā)揮一定的教育作用，是因為其能夠均分給所有學生學習的機會，而大量應用分層合作學手段則是一種對有效教學資源的浪費，極有可能造成學生的英語技能無法提升的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重阻礙了高中英語閱讀教學的發(fā)展。

4.分層教學法與其他教學方式的融合

在高中英語閱讀教學課堂上，教師在應用分層合作教學手段的過程中，也要注意與其他教學模式進行有機的結(jié)合，這樣才能夠收獲最佳的教學效果。反之僅應用分層合作教學這一種教學模式，久而久之也會引起學生的厭煩心理，不利于提升英語教學的質(zhì)量及效率。

總而言之，隨著社會的現(xiàn)代化發(fā)展，社會各界對于高中學生綜合素質(zhì)，特別是英語基礎知識及閱讀技能的掌握情況也已提出了較高的要求。因此現(xiàn)階段在高中英語課堂之上，教師也要將分層合作教學手段應用到其中，真正做到以學生為中心，更好地滿足不同英語基礎學生的學習需求，最大限度地使學生的個性化發(fā)展與社會相適應。