新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

李 杰

（山西省朔州市朔城區(qū)第一中學(xué)，山西 朔州）

新課改要求學(xué)校全方位培養(yǎng)學(xué)生，隨著新課改的提出與落實(shí)，學(xué)校高中物理教學(xué)已經(jīng)有了明顯變化，教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和提高。但由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足，這些不足仍然妨礙著新課改的進(jìn)一步落實(shí)與教師教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。以下將分析新課改中高中物理教學(xué)中的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略。

一、新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題

由于新課改的落實(shí)，高中物理教學(xué)確實(shí)與以往相比有了實(shí)質(zhì)性改變，但仍存在一些問(wèn)題亟待解決。

1.角色定位仍不準(zhǔn)確

師生的角色定位自教育發(fā)展以來(lái)就是一個(gè)可大可小的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題國(guó)家一般不予干預(yù)，但隨著當(dāng)今教育發(fā)展，師生角色越來(lái)越偏離正確軌道，以至于新課改提出“要以學(xué)生為主體”。

“師者，傳道受業(yè)解惑者也。”很明顯，自古教師的定位從來(lái)不是課堂的主導(dǎo)者，而是輔助者。但在傳統(tǒng)教育下，從授課內(nèi)容細(xì)節(jié)到輔導(dǎo)書的指定再細(xì)化到學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)一不是教師幫學(xué)生完成，學(xué)生完全成為被動(dòng)的接受者，以至于形成了“課上課下教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的情景，完全顛覆了最初的師生角色定位。

2.理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)

物理是一門理論學(xué)科，更是一門應(yīng)用性學(xué)科。如今許多學(xué)校都按照要求開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)室并且設(shè)備齊全，但是在考試的壓力下，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。學(xué)生整日埋沒(méi)在書海之中，應(yīng)付著學(xué)校的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也無(wú)心操作物理實(shí)驗(yàn)，偶爾的實(shí)驗(yàn)課都成為習(xí)題課。理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)導(dǎo)致了大部分學(xué)生理論成績(jī)優(yōu)秀，但是動(dòng)手操作能力差，甚至認(rèn)不全實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完全無(wú)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。

3.課堂氛圍差

高中物理同數(shù)學(xué)一樣，可以稱得上是一門比較枯燥的學(xué)科。雖然隨著新課改的深入，教師教學(xué)模式逐漸有了轉(zhuǎn)變，但是多數(shù)教師對(duì)新課改的理念認(rèn)識(shí)不足，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主；還有一些教師雖然對(duì)新課改深入了解，但教學(xué)水平有限，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教學(xué)方式也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。

二、新課改下高中物理教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)策

面對(duì)以上高中物理教學(xué)中的問(wèn)題，本文提出了如下解決策略：

1.更新教學(xué)理念，糾正角色定位

學(xué)習(xí)的中心一直是學(xué)生，教師只是作為教學(xué)的輔導(dǎo)者出現(xiàn)，在課堂中，學(xué)生是主角，這一點(diǎn)不可改變。

新課改要求教師及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，教學(xué)生想學(xué)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維方式與思考方式，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中自我發(fā)展，在自我發(fā)展中自我思考，在自我思考中解決難題，不斷增加物理知識(shí)，提高自身物理素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟蒙”，啟迪學(xué)生思維，解答學(xué)生疑惑。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)“滿堂灌”方式，確切提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)，教師通過(guò)為學(xué)生答疑解惑發(fā)揮輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作

物理是理論與操作相融合的學(xué)科，一些看似晦澀難懂的定義、公式，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次動(dòng)手操作便會(huì)容易理解，加深記憶。所以，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)，不能讓物理實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“電路”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路并且組裝起來(lái)，交換檢測(cè)電路是否有故障。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以更好地了解“電路”的有關(guān)知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，有利于理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，理論與生活實(shí)際結(jié)合。

3.教師進(jìn)修

面對(duì)新課改的理念，有些教師是無(wú)法轉(zhuǎn)變思想，有些教師是不會(huì)改變教學(xué)模式，這些都是阻礙新課改落實(shí)的因素，為此，學(xué)校應(yīng)集中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修，宣傳新課改理念以深化教師對(duì)新課改的認(rèn)知，傳授新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課改的要求。

總而言之，新課程改革為高中物理教學(xué)發(fā)展帶來(lái)許多新的機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)的更多的挑戰(zhàn)。作為一名合格的高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力，以適應(yīng)新課改以學(xué)生為本、重視技能的教學(xué)要求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。