分階段，分層次，逐步推進閱讀教學(xué)

謝 莉

（蘭州市第三十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

在當(dāng)前推進“新教育”“閱讀進校園”等活動的大背景下，校園閱讀重新被提升到了一個新的高度。許多學(xué)校的教師開始逐步探索新形式下的閱讀模式和閱讀方法，拓展學(xué)生的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，精選閱讀材料，增加課外閱讀量，提升閱讀效率，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，獲有所結(jié)。

但是從目前情況來看，起步階段困難重重，閱讀活動還不能形成較大的規(guī)模和有效的范式。宣傳上，大張旗鼓；操作上，手足無措。貼標(biāo)語、拉橫幅、宣傳欄、文化墻……層出不窮，推薦了閱讀篇目，提出了閱讀要求，但是卻難有具體的閱讀計劃、指導(dǎo)策略、成果檢測，大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)教師基本上還是各自為陣，單兵作戰(zhàn)，摸石頭過河，缺乏系統(tǒng)性、計劃性、整體性和規(guī)范性。那么，應(yīng)該如何系統(tǒng)把握和規(guī)范閱讀教學(xué)的推進呢？

本人認為研究中學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該把它作為一個整體向前推進。據(jù)我了解，現(xiàn)在初中和高中階段的閱讀教學(xué)大多都是脫離開的。一般有兩種情況存在：一是部分學(xué)生從初中到高中只接受過一位老師的教學(xué)，二是大部分學(xué)生從初中到高中接受過兩位或兩位以上老師的教學(xué)。當(dāng)然，這兩種情況都是各有利弊的，但無論何種情況，都存在一個突出的問題，那就是很少有學(xué)生接受過系統(tǒng)整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。不管是一位老師還是多位老師，似乎都是將初高中的閱讀教學(xué)割裂開來的。我們常常見到的是老師們各自為陣，很少能夠在閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃上達成共識，有一個較為統(tǒng)一的計劃和安排，閱讀教學(xué)往往受教材的牽制，教材怎么安排，教學(xué)就怎么進行，要知道教材是為我們的教學(xué)服務(wù)的，教師一定要靈活地使用教材，不能只是按部就班。即使是單個老師的教學(xué)，在具體的操作中也很少考慮過這個突出的問題，這樣一來，學(xué)生的閱讀就無章可循，無法可就，雖然讀了不少文章，做了不少分析，但只要離開老師的引導(dǎo)，眼前依然是一抹黑。所以，許多學(xué)生在上了高中以后，面對新課程下的閱讀要求就顯得力不從心，而老師也很難展開多種模式的研究性教學(xué)，新課程的閱讀教學(xué)就進入了死胡同。

針對以上問題，本人認為新課程下的閱讀教學(xué)首要的就是把初高中的閱讀教學(xué)作為一個整體來規(guī)劃和設(shè)計。教師一定要有整體閱讀教學(xué)的理念和系統(tǒng)研究，一定要注重學(xué)科團隊之間的交流和合作，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，在整體教學(xué)上要達成基本一致的看法，形成基本固定的模式，在這種大的模式背景下，每個老師要積極鉆研，加強協(xié)作，力求形成自己獨有的、多元化的教學(xué)風(fēng)格和操作方法。那么，這個整體模式應(yīng)該如何規(guī)劃呢？本人認為初中的閱讀教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終要有獨立分析文章的能力，能針對不同的文體，用不同的方面加以分析解讀，能有自己的閱讀感受，能形成自己的觀點和看法。這樣，就為高中語文閱讀奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，新課程改革也就不再只是空中樓閣、紙上談兵了。

高中的語文閱讀教學(xué)有著很大的操作空間，教師更要加強課研，廣開思路，更要加強交流，集思廣益，不斷拓展自己的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，積極備教材（這里的“教材”不止包括課本）、備學(xué)生，大膽嘗試多樣化的手段，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向更廣、更深。具體來說，分以下幾點：

一、注重對課文的研讀

高中階段選取的課文比初中課文的內(nèi)容更有廣度，更有深度，教師要在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)上，強化和提升他們的閱讀能力，對他們提出更高的閱讀要求；同時，教師也要靈活運用課本教材，善于重新組合，加強對比閱讀、重復(fù)閱讀、探究閱讀、主題閱讀、綜合閱讀和多元化閱讀的方式，積極開展討論、交流、探究等多項語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、互動協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)能力。此外，還要讓學(xué)生針對不同文體提高探究能力，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)會基本的探究方法，在相互交流促進的過程中，加深對基本文體特征的理解，形成分析鑒賞能力，反作用于寫作能力，加強語言表達的生動性和嚴(yán)謹度，開拓思維的寬度、深度，提升思維的敏捷度，以閱讀促寫作，以寫作固閱讀，形成良性循環(huán)，最終達到“雙贏”。

二、注重課外教材的發(fā)掘

顯然，高中語文閱讀只有課本是遠遠不夠的，教師和學(xué)生要一起合作，共同發(fā)掘新的閱讀材料。針對不同學(xué)生的閱讀興趣，針對學(xué)生不同的閱讀能力，細化、精化閱讀材料，分層次、分階段、分對象、制定不同的閱讀目的，提出不同的閱讀要求。閱讀材料是對課文內(nèi)容的有效補充和鞏固，編寫首先就是一件很有難度的事，需要教師和學(xué)生形成一個團隊，群策群力，互補有無，既要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的水平，編訂閱讀材料的過程同時也是閱讀活動展開的過程。另外，對閱讀材料的學(xué)習(xí)與運用也是多樣化的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，也可作為課文的補充閱讀，還可讓學(xué)生自主探究閱讀。但不管怎樣的方式，教師要對學(xué)生的閱讀提出要求，設(shè)定目標(biāo)，最終還要形成閱讀評價。

三、注重閱讀活動的開展

說到閱讀活動，這是一個豐富而又廣泛的話題。教師要針對學(xué)生的興趣，開展相應(yīng)性的活動，但不管開展何種活動，一要考慮活動的內(nèi)容，針對什么目的，達到什么要求，訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，設(shè)置怎樣的評價機制等；二要考慮活動的形式，學(xué)生是否樂于接受，采用何種組織形式，有怎樣的過程和步驟，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，需用怎樣的設(shè)施和工具等等。

綜上所述，本人希望自己，也希望全體語文老師，精誠團結(jié)，鉆心課研，能夠在中學(xué)語文閱讀的每一個環(huán)節(jié)都能有所突破，在新課程的催生下，盡早實現(xiàn)多樣化的閱讀教學(xué)模式，期待著百花齊放、百家爭鳴的春天的到來。