小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

王 婭

（安徽省淮南市田家庵區(qū)朝陽(yáng)中學(xué)，安徽 淮南）

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展受到越來(lái)越多人的關(guān)注，課程的改革和優(yōu)化也在一步步地進(jìn)行著。為了更好地教育小學(xué)學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)上的改革和優(yōu)化取得了極大的進(jìn)步。小學(xué)教育對(duì)于孩子一生都是至關(guān)重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極、健康開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及日后的發(fā)展而言，非常重要。眾所周知，生活是產(chǎn)生知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)最好的場(chǎng)所，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，與此同時(shí)能夠讓其養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其主動(dòng)地參與課程進(jìn)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

隨著課程改革程度逐漸加深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了更好的發(fā)展，通過(guò)將有效問(wèn)題情境滲透到學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的教育教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程的有效性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生本身的差異性，即對(duì)知識(shí)的理解能力不同、邏輯思想不同等，以及語(yǔ)文課程本身的性質(zhì)瑣碎。難以記憶等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很難有效高效地進(jìn)行。與此同時(shí)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生而言，漢字更是一大難關(guān)，導(dǎo)致其不能更快更好地學(xué)會(huì)知識(shí)。最重要的一點(diǎn)，小學(xué)生由于理解能力相對(duì)薄弱，書(shū)面上的很多問(wèn)題都讀不懂，這就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。并且可能對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩心理。

二、情境化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，步步加深

教師根據(jù)一定的情境，形象化地解析漢字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，能讓學(xué)生更好地理解漢字、記住漢字。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)，偏旁部首，逐步地加深對(duì)漢字的理解。漢字是歷史的結(jié)晶，要讓學(xué)生深刻地理解漢字的結(jié)構(gòu)、組成、寓意、起源等方面的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的“一、二、三”時(shí)，教師不應(yīng)該只是單純地告訴學(xué)生這個(gè)字怎么寫(xiě)。教師應(yīng)該可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，例如“一去二三里”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，首先是認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，其次是要逐步的會(huì)寫(xiě)。雖然“一”只是簡(jiǎn)單的一筆，但是教師一定要告訴學(xué)生，只有剛開(kāi)始寫(xiě)好這一筆，接下來(lái)的字才能寫(xiě)得好看。不僅要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，也要要求學(xué)生寫(xiě)出漂亮的漢字。

2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體已經(jīng)出現(xiàn)在了大家的視野中?，F(xiàn)如今，教師教學(xué)方面應(yīng)用多媒體的也是越來(lái)越多。教師可以應(yīng)用多媒體，使教學(xué)課程變得豐富多彩。學(xué)生也可以看到豐富的畫(huà)面，更加形象、直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深印象，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：我國(guó)有很多象形字，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)多媒體上的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的印象更加深刻。比如“山”字、“火”字就是很形象的字，可以先讓學(xué)生看山和火的一些圖片，讓學(xué)生畫(huà)出山的形狀、描繪出火焰的形狀，之后再把“山”和“火”這兩個(gè)字介紹給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生能夠更加深刻地記住“山”、“火”是怎么寫(xiě)的。并且生動(dòng)形象的課堂也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于老師開(kāi)展教學(xué)工作。

2.注意方法，慢慢滲透

情境化的教學(xué)講究的是潛移默化，在設(shè)定的環(huán)境中，讓學(xué)生慢慢地感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)。小學(xué)生剛剛接觸知識(shí)，不提倡強(qiáng)制性的訓(xùn)練，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生在剛開(kāi)始就不愿意學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要講究方式方法，慢慢地給學(xué)生滲透。例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，這是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)，也是大家耳熟能詳?shù)模菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)的第一首詩(shī)，其中的字，學(xué)生也是第一次接觸到。教師首先讓學(xué)生讀出這首詩(shī)，多讀，然后教師便開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，之后便是背寫(xiě)了。這首詩(shī)里面的字都是一些簡(jiǎn)單的字，教師在講授時(shí)要注意方式方法，多多利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)字，這樣才能讓學(xué)生記到內(nèi)心深處。同時(shí)，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)寫(xiě)得好的、背誦得快的學(xué)生給予肯定的贊美，這樣會(huì)讓學(xué)生更加有自信，也有利于以后的教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)有步驟地、有方法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更能夠促進(jìn)其融入課堂教學(xué)中，讓其感受到漢字的魅力和趣味。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法，使其促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是容易的，但筆者始終相信，在無(wú)數(shù)的教師的努力下，一定能夠解決問(wèn)題，以更積極、靈性的方法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使得課堂更加生動(dòng)，有樂(lè)趣，更加利于小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。