立足核心素養(yǎng) 構(gòu)建有生命力的化學(xué)課堂

趙亞楠 呂純志 余金星

（北京市北京中學(xué)，北京）

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，我們的理論依據(jù)都是以實驗為基礎(chǔ)的。所以以生活為依據(jù)，利用實驗驗證，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師所關(guān)注的重點。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)計探究性問題，設(shè)計生活化練習(xí)來調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓教學(xué)活動更加貼近生活、貼近他們自己，緊靠核心素養(yǎng)提高教學(xué)效果［1］。

一、以生活為素材

化學(xué)即生活，化學(xué)與生活息息相關(guān)，我們的衣食住行都離不開化學(xué)，化學(xué)來源于生活，卻又高于生活，學(xué)生的真實生活就是教學(xué)中一本很好的活素材［2］。

我們以生活為素材，以生活中常見的實例作為課堂引入的素材或者具體問題情景。比如，在人教版九年級化學(xué)（上）“燃燒與滅火”專題，以生活中常見的例子——消防滅火，讓學(xué)生認(rèn)識到火的利與弊，從而引起對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重視。結(jié)合生活常識掌握燃燒的三要素：可燃物、接觸空氣、溫度達(dá)到著火點。同時以具體生活常識為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)滅火的實驗原理。在本節(jié)學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)常見的危險品標(biāo)識，常見的滅火操作。體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神與社會責(zé)任，化學(xué)的學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，化學(xué)是解決生活生產(chǎn)中實際問題的學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，樹立正確的科學(xué)觀。

同時，“生活中的化學(xué)”選修課的開設(shè)，通過做實驗、看視頻、畫海報、填實驗報告、小組匯報的形式，針對生活中常見的物質(zhì)如汽水、香皂、晶體等進(jìn)行專題探究。在探究過程中，學(xué)生對于化學(xué)中微觀粒子與宏觀物質(zhì)聯(lián)系得理解更加深入；對于物質(zhì)變化與平衡觀念有了具體的學(xué)習(xí)；能夠從對立統(tǒng)一的角度分析化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)。選修課堂上深化了學(xué)生實驗探究能力，提高了學(xué)生對于化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的角度去解決實際問題的能力。

二、以興趣為導(dǎo)向

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是安靜、嚴(yán)肅、遵守秩序，教師即主導(dǎo)，教師即權(quán)威。這樣的課堂氛圍是單調(diào)的，往往讓學(xué)生感到壓抑。因此，我們要注重營造互動式課堂氛圍，學(xué)生可以隨時舉手提問，老師根據(jù)情況反饋及時解決當(dāng)下問題，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為他們在課堂上進(jìn)行高效的化學(xué)學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

其次，項目式教學(xué)將教學(xué)分為幾個聯(lián)系的項目，各自獨立又相互聯(lián)系，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生全程參與，在解決具體問題的過程中，掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識，落實學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”專題過程中，我們采用項目式教學(xué)，讓學(xué)生自主去完成項目，在老師給定的幾種物質(zhì)中找出能夠改良酸性土壤、堿性土壤的物質(zhì)。本專題的設(shè)計思路是發(fā)現(xiàn)問題—查閱資料—設(shè)計實驗—解決問題。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何區(qū)分酸和堿，使用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性，使用pH判斷溶液酸堿度，如何正確確定酸和堿的反應(yīng)等。在解決這些基本知識的前提下，再運用實驗解決問題。在這個大問題、大項目的驅(qū)動下，學(xué)生分組實驗，不斷地解決小問題，最終解決如何改良土壤的酸堿性的問題。在這個過程中我們將生活情感融入教學(xué)過程中去，讓學(xué)生有興趣，有動力。

因為喜歡，才會有興趣。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得良好的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生對化學(xué)的喜愛和興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感，從整體上提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

項目式的學(xué)習(xí)方式，能夠長時間地保持學(xué)生的興趣以及注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)高效率地課堂教學(xué)［3］。項目式教學(xué)中，以問題引領(lǐng)的方式帶動學(xué)生，注重提問的有效性、合理性，這樣才能實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其次，問題要有關(guān)聯(lián)性及預(yù)設(shè)性，在問題引領(lǐng)下讓學(xué)生認(rèn)識到知識的連貫性、系統(tǒng)性以及遷移性，讓學(xué)生站在高點去體會學(xué)科知識，提高學(xué)科能力。

三、以實驗為基礎(chǔ)

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。在教學(xué)過程中，注重落實實驗技能，給學(xué)生自己動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗中總結(jié)，在實驗中探究，最終得出結(jié)論，學(xué)會用事實說話。

學(xué)生對于枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)，無論是興趣還是理解都有一定的局限性。我們應(yīng)該發(fā)揮化學(xué)實驗學(xué)科的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立宏觀與微觀相結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)，通過宏觀的實驗現(xiàn)象，學(xué)習(xí)微觀的本質(zhì)。學(xué)會用化學(xué)的思維、化學(xué)的視角去認(rèn)識、去學(xué)習(xí)化學(xué)的知識。將情感教育融入課堂，學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課遵循這學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，首先演示導(dǎo)電—溶液為什么會導(dǎo)電—發(fā)生電離—電解質(zhì)的概念—用化學(xué)的語言表達(dá)這一過程，即電離方程式。在這樣的主要思想脈絡(luò)的指導(dǎo)下，首先以生活中觸電為教學(xué)情景，學(xué)生開始思考為什么我們要用干木頭挑開電線。隨后驗證學(xué)生猜想，分別測試氯化鈉固體、氯化鈉溶液、水的導(dǎo)電性，以實驗為依據(jù)，建立證據(jù)意識，讓學(xué)生更能體會溶液中氯化鈉的存在形式，從而對電離有更加深刻的理解，通過宏觀數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)微觀存在，建立正確的微粒觀。

在多樣化的作業(yè)中鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地嘗試中改變自己，使自己變得更加優(yōu)秀。

教學(xué)實踐證明，當(dāng)代中學(xué)生是最有希望的一代，他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識都很突出。廣大的教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在生活中、在實驗探究中不斷地提高學(xué)生的科學(xué)精神以及社會責(zé)任感，與時俱進(jìn)。相信在不久的將來，我們將迎來璀璨的成果。