創(chuàng)設情境，為小學生“綜合性學習”播種

（貴州省遵義市播州區(qū)第五小學 貴州遵義 563000）

《全日制義務教育語文課程標準》把“綜合性學習”作放在極其重要的位置，主要目的是強調通過深入開展學生的語文實踐，提高學生的探究能力，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展學生的語文綜合能力，不斷推進學生的語文素養(yǎng)向更好的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才而非單一型人才。這對于一線教師而言是新型的、與往常不一樣的教學形式。在教學中采取何種方法，如何組織與實施，是擺在授課教師面前的難題。筆者認為圍繞一定的主題創(chuàng)設寬松、融洽、和諧的場景，是實施語文綜合性學習的好辦法。用好課本資源，是為學生播下“綜合性學習”的好種子。

一、通過文本延伸促進學生綜合性學習

積累好語文資源，如教材后的思考·練習、基礎訓練，并收集與次相關的社會文史資源等。如學習《菩薩蠻·大柏地》后，讓學生選讀豪放派的詩詞，在課堂上朗誦，并體會作者的思想感情；學習《十六年前的回憶》，讓學生搜集關于革命烈士事跡，互相交流，體會老一輩革命家堅定的信仰；《為人民服務》讓學生找出身邊的好人，進而體會人生的價值及意義，重于泰山，輕于鴻毛，是從什么角度去談的。《夜鶯之歌》《將相和》則可通過情景再現，結合現代，讓學生體會什么是國家利益；學習了《詹天佑》，讓學生自行設計隧道，或者其它物件，并加以說明；在授《月光曲》時師生選擇月夜，自己感受一番，說說看到了什么？《窮人》要求學生想象具體的家庭環(huán)境，從吃穿住等方面去想象，先說再寫；《景陽崗》討論虎是什么，討論蔣門神、西門慶算不算虎，你怎么看？許多老師只是讓學生給出個答案即可，未將學生的認知引向深入。在教學中把這類“實踐活動”題枯燥無味地講解或主觀地以自己的見解代替，有的認為考試分值不高，只要讀讀就可以，一筆帶過，讓學生去進行抄寫訓練，嚴重違背了教學規(guī)律，忽視了學生興趣的培養(yǎng)、動機的激發(fā)，造成了語文教學死氣沉沉的局面。這種只顧眼前的教學，扭曲了語文教學的目的，使語文教學的敞亮空間越走越窄。如果不改變這種教學觀，學生的能力發(fā)展將受到嚴重的阻礙，全面發(fā)展只能是空談。而事實上，無論是知識的積累、能力的發(fā)展以及各項素質的全面發(fā)展，最終都得取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。

二、創(chuàng)設辯論情境促進學生綜合性學習

從語言的發(fā)展來看，都是人類在社會活動中不斷實踐的結果。文字的演變有極其發(fā)雜的過程，但也是實踐的結果。無論是口頭語言或書面語言，都離不開實踐活動。所以，根據教材進行發(fā)散思考？練習鋪設學生實踐的情景空間，能激發(fā)學生興趣，有的放矢，提高學生的語文能力。有人說，如果教師沒有激情，那么你還當什么教師。教師就是要使學生產生高昂的情緒，使其到達興奮點，打開學習的各個感官，然后傳達知識，往往事倍功半。比如有教師在講《景陽崗》時，就自己設置了討論題，“現在有的人當了官就自認為高高在上，把國家權力當成私有產品，虎已經成了他們的代名詞，你怎么看？”把學生分成四組，讓學生從正反，現代與古代四方面進行辯論。由于有了目的，學生主動到圖書館搜集資料；上網查閱有關內容，上影視廳租《水滸》錄像帶、影碟，并請教父母等。最后歸納整理。在辯論中，有的學生找到了在古時候，一些貪官就是老虎，比如和珅，還有孔子的苛政猛于虎。我們學習武松打虎，并不是要學武松的棍棒本領，出去打人，或者射殺動物，而是要學這種不畏兇惡的精神，敢于迎難而上。有的學生認為貪官不是老虎，老虎對于同類還是很愛護的。有的學生則從自然界動物方面入手，說虎一級保護動物，根據《中華人民共和國野生動物保護法》，非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照關于懲治捕殺國家重點保護的珍貴、瀕危野生動物犯罪的補充規(guī)定追究刑事責任。第三十二條，違反本法規(guī)定，在禁獵區(qū)、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節(jié)嚴重、構成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規(guī)定追究刑事責任。由此，我們認為武松的行為是破壞環(huán)境，破壞生態(tài)平衡，應受到譴責。還有的人認為，武松不聽店家勸告的固執(zhí)行為，這是性格的缺陷，我們應該保持清醒的頭腦，別人真心的建議還是要采納。有的學生還認為我們主要是學武松的精神，而不是就打虎談打虎.…….在這堂教學中，教師根據主題創(chuàng)設，搭建了辯論的情境舞臺，學生在這一任務的驅使下不僅學到了法律的、歷史的、地理的、生態(tài)環(huán)保、時事等方面的知識，而且學生的交際表達能力也得到了鍛煉，道德情操也得到了熏陶，學習的興趣也得到了有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設情境促進學生綜合性學習

有一位教師讓學生根據基礎訓練“實踐活動”題 “自演小品”，使主題情景展現，給人以立體的想象空間。活動伊始，幾個“工程師”正仔仔細細地查看圖紙，因為有一棵大樹出現在了一條計劃中的路中間。其中一個說砍掉，另一外幾個立即附和，他們舉起了斧子，“當地的農民”跑了出來，指責他們不該這樣做，說“十年樹苗，百年樹人”，前人栽樹，后人乘涼，不能砍?！肮こ處煛闭f要想富，先修路，帶來富裕，這棵樹必須砍掉。他們互相爭論，陷入僵局，老師叫“?！?，演出停止，老師提出了一個問題：“要路還是要樹？”，要大家討論，教室里熱鬧起來了，“我要樹！”“我要路！”“我們來統(tǒng)計一下，要樹的請舉手！”教室里大概有二十幾個孩子舉起了手?！耙獦涞耐瑢W呢！”又是一雙雙小手舉了起來。爭吵顯然解決不了問題，這樣吧，老師說大家回去后查一查各種資料，找一找支持自己的依據和反對對方的材料，明天我們再來辯論，好不好？”通過這一情境的鋪設，許多學生都下去找關于環(huán)境的資料和關于建設的資料，并且綜合，提出最佳方案。這不但培養(yǎng)了學生的綜合處理事情的能力，口語與寫作能力都得到了很好的鍛煉，價值觀也得到有效的提升，可謂一箭多雕。

結語

故教師在進行綜合實踐的教學時，要重視指導、讓學生在“觀察、演繹、討論、辯論、調查、續(xù)寫”等“實踐活動”中提升各項能力，教師要給學生創(chuàng)設情境，讓學生處在情境中有真切的感受，這樣他們才有表達的欲望，才會變被動為主動，才會在快樂中學習，才能真正讓綜合性學習煥發(fā)光彩，讓學生得到真正的語文實踐體驗，從而促進語文素養(yǎng)的提升，進而提高語文教學的質量和效益。