英文寫作課翻轉(zhuǎn)課堂研究①

■ 石軍輝

翻轉(zhuǎn)課堂為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色提出了新的定位，學(xué)生可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中最大的主觀能動(dòng)性，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和糾錯(cuò)，起輔助作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能教學(xué)模式，不一定適合所有的課堂教學(xué)，但是對(duì)需要學(xué)生更多思考和雕琢的大學(xué)英文寫作課程來說，卻是錦上添花、事半功倍。

一、英文寫作課程的特點(diǎn)

英文寫作課是高校英語專業(yè)一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的敏感和獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)英文寫作基本技能的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行寫作的能力。此課程通過介紹英文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，包括遣詞造句、段落安排、文章的整體布局，以及各種體裁的寫作格式和技巧，進(jìn)行大量寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在原有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，不斷提高思想表述的準(zhǔn)確性和條理性，使他們掌握英語語言的獨(dú)特性，從而開始考慮如何使用英語寫成通順且達(dá)意的文章，并在寫作內(nèi)容上做到言之有物、觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰,在書寫格式上規(guī)范合格。通過全面的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生語言水平、觀察能力和邏輯思考能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生用英文寫作的書面表達(dá)能力、思想轉(zhuǎn)化能力。

因?yàn)橛⑽膶懽髡n程是一個(gè)完整體系，包括英文基礎(chǔ)寫作、英文中級(jí)寫作、英文高級(jí)寫作、英文論文寫作、英文應(yīng)用文寫作等課程，所以每個(gè)學(xué)期英文寫作課程在教材的選用及具體講授內(nèi)容的選取上難度較大，每學(xué)期對(duì)英文寫作課所要達(dá)到的預(yù)期效果也各不相同?？偟恼f來，在基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生能夠模仿范文進(jìn)行寫作，或根據(jù)具體情境進(jìn)行串寫，掌握遣詞造句技巧、段落寫作技巧和篇章布局技巧，掌握描述文、記敘文、說明文和議論文的寫作方法,能寫文章摘要、讀書報(bào)告、課程論文，以及正式的通知、邀請(qǐng)函、書信等應(yīng)用文。內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清楚、語言準(zhǔn)確、表達(dá)得體、行文流暢，能在30分鐘之內(nèi)完成150～300個(gè)單詞。在高級(jí)寫作階段結(jié)束時(shí),要求學(xué)生能寫各類體裁的文章。在30分鐘之內(nèi)完成300～400個(gè)單詞，并且撰寫3000～5000個(gè)單詞左右的畢業(yè)論文，要求觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表達(dá)得體、語法正確、語言通順。因而，英文寫作課教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜程度和操作難度相比英語專業(yè)的其他課程來要高得多。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下的傳統(tǒng)英文寫作教學(xué)

在教育生態(tài)學(xué)看來，課堂作為一個(gè)微觀教育環(huán)境，其中最主要的生態(tài)因子就是教師和學(xué)生，課堂上良好的師生互動(dòng)就是這微觀教育環(huán)境中兩大生態(tài)因子相互作用、良性循環(huán)的過程。教育就是在生態(tài)因子相互影響、相互作用中實(shí)現(xiàn)的，教育效果的好壞取決于生態(tài)因子在相互作用的過程中是否達(dá)到平衡?！吧鷳B(tài)因子間的良性互動(dòng)以及互利共生是實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡的條件之一?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)先講授英文寫作技巧或?qū)懽鞲袷剑攸c(diǎn)講解相關(guān)的句式、文章布局等，然后布置相關(guān)格式或主題的作文，要學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐；而學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽老師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)記憶吸收相關(guān)內(nèi)容，在課堂作文中套用相關(guān)技巧和范文模式。這樣，教師在課堂上單方面大量輸出，而學(xué)生被動(dòng)吸收，偶爾會(huì)有少量回饋。所以，一堂課上完之后，老師會(huì)感到聲嘶力竭、筋疲力盡，學(xué)生也往往學(xué)得懵懵懂懂、索然無味，師生在課堂上腦力和體力的付出并沒有與他們?cè)谡n堂上的收獲成正比，課堂教學(xué)效果往往不佳。在教育生態(tài)學(xué)中，這是課堂中兩個(gè)最大的生態(tài)因子——教師和學(xué)生沒有得到良性循環(huán)，教師的填鴨式的知識(shí)灌輸和學(xué)生思維接收過程的被動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致課堂生態(tài)因子失衡,教學(xué)效果不佳，教師和學(xué)生逐漸喪失教與學(xué)的動(dòng)力。

三、英文寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中, 學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，代替教師成為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生自主完成各項(xiàng)課堂活動(dòng), 教師只是起督促作用。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師這兩對(duì)最主要的生態(tài)因子“實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)和信息交流, 在互相影響中提高”。

英文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂模式中,教師僅僅是這個(gè)微觀教育環(huán)境中的一個(gè)生態(tài)因子，不再只是簡(jiǎn)單地傳授他們所擁有的知識(shí)點(diǎn),而是作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生欣賞優(yōu)美的范文,“幫助學(xué)生探索第一手資料并學(xué)會(huì)解讀這些資料的意義?！苯處熆梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生制定一個(gè)符合自己現(xiàn)階段寫作水平的課程規(guī)劃,根據(jù)各自的具體需要選擇相關(guān)英文寫作進(jìn)度。課堂內(nèi)可以開展各種以英文寫作任務(wù)為中心的課堂活動(dòng)，采用小組熱點(diǎn)討論、小組文體研究、小組作文講評(píng)和小組共同批改作文等多種形式幫助學(xué)生逐步提高英文寫作水平,轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的以聽和記為主的角色，讓學(xué)生以作者、研究者、批評(píng)者參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。

英文寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂模式和英文寫作課程的特點(diǎn)相輔相成，堅(jiān)持以寫作實(shí)踐為主的原則，課堂活動(dòng)可以靈活多樣，從選詞、造句，到段落、語篇的寫作，既可采用口頭形式,也可采用書面形式?？陬^形式可以采用單個(gè)口頭描述與陳述，也可采用小組口頭辯論的形式，以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力?？陬^作文主要放在課堂內(nèi)進(jìn)行。書面作文主要訓(xùn)練學(xué)生選詞、造句的準(zhǔn)確性和語段、語篇寫作的整體性、連貫性及簡(jiǎn)明性。書面作文既可在課堂內(nèi)進(jìn)行,要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)就某個(gè)專題完成一篇作文,又可在課外進(jìn)行，教師既可指定題目，還可讓學(xué)生自擬題目寫作。題目指定后，教師就寫作思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，以免學(xué)生寫作時(shí)離題。課堂上，教師和學(xué)生的互動(dòng)頻繁，生態(tài)因子相互作用，達(dá)到良性循環(huán)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

在信息量極大豐富的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，地道的英文寫作的環(huán)境不再遙不可及，各種英文寫作的范文、精美的句式、多元的主題等都可隨手搜來。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，完成教師布置的寫作任務(wù)。教師要起到引導(dǎo)、監(jiān)管的作用，幫助學(xué)生糾正自己的寫作行為，通過課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用英文作者的身份提出問題、考慮問題、總結(jié)問題，完成英文寫作過程、掌握英文寫作能力，促使教學(xué)環(huán)境中的各生態(tài)因子相互影響、和諧共處，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂為英文寫作課程教學(xué)的實(shí)施提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，而英文寫作課程的特點(diǎn)保證了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的可行性。學(xué)生與教師的相互關(guān)系從而變得和諧，生態(tài)因子相互作用良性循環(huán)，課堂效率大幅提高。