高中數(shù)學(xué)課堂的有效性策略

■ 劉 濤

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，勇于改革創(chuàng)新

以學(xué)生的主動自主地學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我知識建構(gòu)，以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來，師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué)，但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學(xué)生嗎？教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革，等等。面對新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。

二、摸準(zhǔn)學(xué)生，高效備課

教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，就必須摒棄原有的“灌輸式”教學(xué)，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把受學(xué)生青睞，有助于調(diào)動學(xué)生積極性的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)模式融合到課堂中去。當(dāng)然，要合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，建立良好的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成具有一定的隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的。因而安排小組合作學(xué)習(xí)成員時，不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學(xué)習(xí)能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，明白各自角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。

三、吃透教材，全面?zhèn)湔n

在備課階段，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材中的重點、核心知識，并利用這些知識去引發(fā)學(xué)生思考和探究。而在鉆研教材時，教師還要對知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全面性分析，在分析時和學(xué)生的實際相結(jié)合，確保做到因材施教。

四、靈活多樣的提問方式

提問答疑是課堂上司空見慣的師生對話交流形式，教師要抓好提問答疑這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學(xué)生能夠進(jìn)入探索思維的理想狀態(tài)。第一，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以利用課件、圖片、動畫等，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的探索積極性；第二，設(shè)計一些具有開拓思維的問題、開放性答案，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，暢所欲言；第三，通過新舊知識的對比，形成一些對比性的問題，讓學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上，對新知識產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下，自主進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

五、課堂教學(xué)反思——客觀精準(zhǔn)

教學(xué)反思是教師做出的自覺的理性內(nèi)省，能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。首先，教師需要養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。要做名師，首先要做“明師”。教師只有學(xué)會反思問題，反思自己，善于審視和考量自身的行為和習(xí)慣，做到揚長避短，才能夠切實做到：傳“道”有方，授“業(yè)”有理，解“惑”有招。同時，還要博采眾長，虛心借鑒。絕大多數(shù)教師在剛走上教師崗位的頭兩年都會非常有激情地對待教學(xué)工作，也會經(jīng)常增值自己，但是慢慢地就對工作失去了激情，對教育應(yīng)付了事，更別說對教學(xué)進(jìn)行反思了。

綜上所述，新課改背景下，如何從課改要求以及學(xué)生的實際需求出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的革新，以切實提高課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師值得深思的問題之一。為此，一線的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教學(xué)理論作指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際，不斷探索與實際，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。