回歸游戲本真 守護(hù)幸福童年

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 浙江寧波 315202）

游戲?qū)Τ扇藖?lái)說(shuō)就是玩，玩游戲時(shí)，我們是主動(dòng)的，愉悅的，自由的。游戲中的兒童同樣如此。兒童時(shí)刻在游戲中，嬰兒時(shí)玩手指玩腳丫，長(zhǎng)大了吃飯玩勺子飯粒，洗手玩肥皂玩水，走路踢石子跳臺(tái)階，所以說(shuō)游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。然而城市化進(jìn)程的加劇、少子化家庭普遍、虛擬化手機(jī)游戲的出現(xiàn)、不能輸在起跑線上的功利性教育，使兒童游戲缺失了空間、時(shí)間、同伴、玩具，讓游戲的幸福漸漸遠(yuǎn)離兒童。

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式”，這是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最耳熟能詳?shù)?。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與貫徹，我們?cè)絹?lái)越明確到：游戲和學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，兒童的學(xué)習(xí)不是知識(shí)技能的掌握而在于身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成，情感體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。

游戲的新改變從2014年開(kāi)始，尤其是以山東利津、浙江安吉的游戲模式為我們作出了示范，提倡教師要有游戲精神，尊重兒童，會(huì)和孩子一起玩；兒童是在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的，游戲活動(dòng)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)?；凇坝螒?學(xué)習(xí)”的理念，我們展開(kāi)了真游戲的實(shí)踐探索——打造幼兒的游戲場(chǎng)。

一、班級(jí)集體教學(xué)向活動(dòng)區(qū)游戲轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

1.實(shí)施塊面化的彈性作息

調(diào)整死板過(guò)細(xì)的作息時(shí)間，把上午的十一個(gè)環(huán)節(jié)合并為六個(gè)塊面，保證每天有1—2次連續(xù)45分鐘以上的時(shí)間開(kāi)展自主游戲，將集體教學(xué)由每天上午的兩次過(guò)渡為一次，主題教學(xué)上時(shí)間、內(nèi)容留白，保證教師能在半日活動(dòng)中有機(jī)安排幼兒的自主游戲。

2.高質(zhì)量的環(huán)境支持活動(dòng)區(qū)游戲

將集中擺放的桌椅分散到各個(gè)角落，圍繞兩點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，一是容納全體幼兒進(jìn)入，區(qū)角開(kāi)放獨(dú)立、部分形成互動(dòng)，二是讓幼兒參與討論、自主投票“我喜歡的活動(dòng)區(qū)”。利用玩具櫥柜的縱橫擺放、吊飾垂掛的隱性分割、地面材料的可變收納，區(qū)角完成了適合幼兒游戲的重新布局。

充分利用走廊、門廳、多功能廳等室內(nèi)環(huán)境設(shè)置了混班式公共區(qū)角——包括駱駝橋、巧虎之家的角色情境和美食一條街的生活情境，通過(guò)小醫(yī)院、小超市、美發(fā)屋、小劇場(chǎng)、小郵局等角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)美食制作、食物販賣等體驗(yàn)交往、流通與分享。

這樣的游戲環(huán)境有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒間的互動(dòng)，幼兒可自主選擇個(gè)別化學(xué)習(xí)與游戲內(nèi)容，在與材料和同伴互動(dòng)的過(guò)程中直接感知、實(shí)際操作，獲得積極的情感與認(rèn)知體驗(yàn)。

3.提供游戲化的圖示表征引領(lǐng)幼兒

把區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容與規(guī)則化為圖片情景、以標(biāo)識(shí)牌、服飾暗示游戲角色的分配、游戲任務(wù)要求，以繪畫(huà)、照片等為幼兒表征玩具材料的使用步驟，讓幼兒依據(jù)形象化的圖示支架來(lái)自主游戲。打破了以集體教學(xué)為課程組織形式的唯一模式，多元學(xué)習(xí)方式、豐富的操作材料使幼兒的學(xué)習(xí)游戲具有更多的選擇空間。

二、戶外體育鍛煉與戶外綜合性游戲相結(jié)合的探索

1.改造順應(yīng)自然的幼兒園戶外環(huán)境

幼兒園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境不再是塑膠跑道+大型玩具，改造灌木叢為便于幼兒隨時(shí)出入的天然草坪、鵝卵石路面、戶外防腐木地板，堆建小土坡和小山洞，在樹(shù)上懸掛繩梯，在泥地里扔幾塊磚放輪胎，讓兒童有機(jī)會(huì)親近自然；改造沙水池、打水井、添加水車，增設(shè)竹架、篩子、水桶、水管等激發(fā)玩耍的興趣和內(nèi)容；添置木質(zhì)長(zhǎng)凳、小木屋、洗手池等，滿足幼兒戶外活動(dòng)中游戲、休息、清潔等的多功能需要。

2.開(kāi)發(fā)提升兒童運(yùn)動(dòng)能力的場(chǎng)地材料

通過(guò)年齡段游戲作息錯(cuò)時(shí)，活動(dòng)場(chǎng)地交叉，例如：晨間活動(dòng)時(shí)小班在室內(nèi)自主區(qū)域游戲，中大班則在戶外體育鍛煉；減少場(chǎng)地空置，增加戶外場(chǎng)地的使用率。研發(fā)多種運(yùn)動(dòng)材料——竹梯、木板、輪胎、油桶、木樁、木塊等的組合鍛煉走跑跳等大肌肉動(dòng)作發(fā)展、增加運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

歸納出教師組織指導(dǎo)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的“五個(gè)關(guān)注”：關(guān)注幼兒安全，即游戲器械安全、運(yùn)動(dòng)中的人身安全；關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)與變化；關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展，挑戰(zhàn)性動(dòng)作的正確性、運(yùn)動(dòng)器材搭配的創(chuàng)造性；關(guān)注幼兒社會(huì)交往，對(duì)小班進(jìn)一步扶，中大班退一步等；關(guān)注保育細(xì)節(jié)，即出汗量、飲水量、飲食、午睡。

3.拓展戶外運(yùn)動(dòng)的外延，融合為綜合性的自主游戲

將園所戶外場(chǎng)地構(gòu)建為十大戶外游戲區(qū)域：玩沙、玩水、娃娃家、野戰(zhàn)區(qū)、迷失森林、木制積木、PPR管、輕磚建構(gòu)、涂鴉區(qū)、野餐區(qū)等，游戲時(shí)間3名保教人員同時(shí)進(jìn)班，平行班6個(gè)班級(jí)混班游戲的模式展開(kāi)。在固定時(shí)間段通過(guò)校園音響播放設(shè)定音樂(lè)、語(yǔ)言來(lái)提示游戲的開(kāi)始與結(jié)束，全體大班幼兒自主選擇一個(gè)游戲區(qū)域佩戴掛牌到相應(yīng)的場(chǎng)地活動(dòng)，每個(gè)區(qū)域固定有一名教師定點(diǎn)指導(dǎo)，包括材料提供、內(nèi)容按月預(yù)設(shè)與更新、過(guò)程中的個(gè)別化指導(dǎo)、游戲評(píng)價(jià)，保證同一區(qū)域游戲進(jìn)程的連續(xù)性和教育價(jià)值；整個(gè)場(chǎng)地同時(shí)有2名教師巡回引導(dǎo)，6名保育老師提供生活護(hù)理，確保游戲開(kāi)展的安全與均衡。戶外十大區(qū)域成為在園兒童流連忘返的場(chǎng)所，游戲?qū)τ趦和镊攘φ谟诖恕?/p>

三、材料控制幼兒到幼兒控制材料的游戲放權(quán)嘗試

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系，也就是說(shuō)，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式”。通過(guò)理論與思辨，我們逐步理解材料的投放應(yīng)“基于興趣、滿足需要、激發(fā)挑戰(zhàn)”，應(yīng)有助于引發(fā)創(chuàng)造性地遷移經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲的發(fā)展；關(guān)注指導(dǎo)兒童自己制定區(qū)角計(jì)劃來(lái)選擇自己喜歡的游戲和材料；鼓勵(lì)兒童用自己的表征通過(guò)繪圖制作、親子訪談、表格統(tǒng)計(jì)、表演講述等來(lái)展示游戲的過(guò)程。正是這樣，逐步將教師高控的假游戲轉(zhuǎn)化為幼兒真正自主的真游戲，努力把玩什么、怎么玩、與誰(shuí)一起玩的權(quán)利還給幼兒。

深入開(kāi)展幼兒游戲，更在于學(xué)會(huì)與幼兒對(duì)話，在于破解難題“學(xué)會(huì)觀察研究游戲中的孩子”。我們的目標(biāo)是：從看到了什么——走向看懂了什么——逐步明白該做些什么，小步遞進(jìn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。堅(jiān)守游戲精神，讓它成為貫穿幼兒教育的靈魂，需要我們擁有一顆童心，保持一份童趣；需要我們給孩子一份互助、合作、學(xué)習(xí)的自由與空間；需要我們追隨兒童的需求，提供適宜的游戲支持；讓幼兒園真正成為童年健康生活與快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園和花園。