學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的研究

■ 王洪林 于宣梅

一、研究緣起

“學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的研究”是海陽(yáng)市中小學(xué)“學(xué)本”課堂教學(xué)研究課題。該課題為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步深化“有效課堂、高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)，不斷完善“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)，切實(shí)加快我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的探索研究。

現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是針對(duì)當(dāng)前以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教育理念，著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出，源于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要；源于消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念之間巨大反差的需要；源于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困的需要；源于幫助教師解決先進(jìn)教學(xué)模式與自己課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合的需要。面對(duì)充滿著好奇心，有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”的學(xué)生，教師應(yīng)構(gòu)建怎樣的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式，成了學(xué)本課堂中亟待解決的問(wèn)題。所以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中產(chǎn)生疑惑，以此激勵(lì)學(xué)生的智慧和潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力來(lái)實(shí)施探究行為，并能在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，成為我們的研究方向。

二、內(nèi)涵界定

所謂“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，最終促進(jìn)學(xué)生有效高效學(xué)習(xí)的課堂?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指在問(wèn)題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖虒W(xué)模式”是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。

“學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”是依據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)層次、能力層次、智力層次的總體水平而進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)模式。該模式以問(wèn)題為杠桿，既重視教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注意學(xué)生主體意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過(guò)程；以教為前導(dǎo)，以學(xué)為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即傳授知識(shí)（基礎(chǔ)目標(biāo)）、培養(yǎng)能力（主體目標(biāo)）、塑造人格（深化目標(biāo)），以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變。

三、研究探索

（一）“1234學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的構(gòu)建

2015年，海陽(yáng)市教研室推行了“學(xué)本課堂”實(shí)施方案。我校組織全體領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教研室學(xué)本課堂實(shí)施方案，認(rèn)真體會(huì)方案的內(nèi)涵，分析我們教學(xué)面臨的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、論證、摸索，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際， 2015年9月，我們提出了我校的研究方向——建構(gòu)小紀(jì)初中“學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”。

研究起始，我們專門邀請(qǐng)教研室王琳主任、教科所車言勇主任到學(xué)校進(jìn)行理論講座，組織全體領(lǐng)導(dǎo)、教師參加學(xué)習(xí)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的講座、學(xué)校組織的多次學(xué)習(xí)及級(jí)部例會(huì)的反復(fù)滲透，教師對(duì)學(xué)本課堂有了初步的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)模式也有了方向和定位。在研究期間，每周組織教師、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)本理論，每周領(lǐng)導(dǎo)會(huì)、教研會(huì)要結(jié)合聽課實(shí)際研討學(xué)本課堂落實(shí)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其實(shí)驗(yàn)教師多次的實(shí)驗(yàn)課研討，我們針對(duì)教研室的學(xué)本課堂實(shí)施方案查找問(wèn)題。同時(shí)，由級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)指導(dǎo)，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念。11月底，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、論證并虛心接受教研室及教科所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的授課模式的修改建議，確定了小紀(jì)初中“1234學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”。

“1”就是一個(gè)中心，即課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)為中心?！皩W(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效高效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。教師要在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與檢測(cè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中，滲透“學(xué)為中心”的思想。

“2”就是指師生的雙邊活動(dòng)，即課堂教學(xué)必須樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體兩條線同時(shí)做好的意識(shí)，努力做好師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的教學(xué)理念，建立師生雙方協(xié)調(diào)配合的學(xué)本課堂。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問(wèn)題開展自主探究性的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“3”就是課堂的三維目標(biāo)，即課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，重視“會(huì)學(xué)”，激勵(lì)“愛學(xué)”。

“4”就是課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，知識(shí)鏈接；自主探究，合作學(xué)習(xí)；成果展示，答疑解惑；反饋檢測(cè)，歸納提升。

激情導(dǎo)入，知識(shí)鏈接：激情導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為；教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

該環(huán)節(jié)的主要作用是為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以理解為前置測(cè)評(píng)。該環(huán)節(jié)因?qū)W科而異，根據(jù)學(xué)科不同而設(shè)置。另外，相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備要準(zhǔn)備好，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供充分的鋪墊和指引。

自主探究，合作學(xué)習(xí)：該環(huán)節(jié)的“1234問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的主體環(huán)節(jié)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)本課堂中，追求復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，期待簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，便于激發(fā)學(xué)生思維；簡(jiǎn)潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問(wèn)題，為課堂勾勒了一個(gè)簡(jiǎn)單明了的路線圖。問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行，在導(dǎo)學(xué)案中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

該環(huán)節(jié)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)能自主解決的問(wèn)題，學(xué)生自行解決；對(duì)不能自主解決的問(wèn)題，可以在小組內(nèi)討論進(jìn)行。值得注意的是，小組內(nèi)探討的問(wèn)題組長(zhǎng)要作好記錄，做好下一環(huán)節(jié)的展示準(zhǔn)備，提醒組內(nèi)成員關(guān)注其他小組展示和老師的點(diǎn)撥講解。

成果展示，答疑解惑：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)上一環(huán)節(jié)的延伸拓展?；A(chǔ)性的問(wèn)題由基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生交流，給學(xué)困生充分展示自我的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。有難度的問(wèn)題由中上游學(xué)生交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行此環(huán)節(jié)的過(guò)程中思維重點(diǎn)是跟隨學(xué)生思維，及時(shí)做好調(diào)整，并做好對(duì)全班學(xué)生注意力集中的工作。對(duì)學(xué)生小組合作不能解決或不能完全解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)其他學(xué)生展示交流，真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，“學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生解決”，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

反饋檢測(cè)，歸納提升：在答疑解惑結(jié)束后，教師安排一定時(shí)間給學(xué)生梳理鞏固理解，保證最大范圍的學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)掌握到位。對(duì)有一定難點(diǎn)或重點(diǎn)的知識(shí)，教師也可以與學(xué)生一起歸納總結(jié)，形成規(guī)律與方法，從根本上解決學(xué)生存在的疑惑。為了了解學(xué)生的掌握情況，教師通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，檢測(cè)時(shí)間控制在5分鐘左右，做到突出基礎(chǔ)，重在鞏固。

“1234問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

（二）“1234學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的操作

“1234問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的操作依托“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的基本組成

大標(biāo)題：XXX（課題）導(dǎo)學(xué)案

學(xué)校年級(jí)組代碼（小紀(jì)初中+年級(jí) 如xjcz6）、課題、節(jié)次、編制人、審核人、時(shí)間。

組成環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的基本要求

（1）確立目標(biāo)。深入研究教材，圍繞三維目標(biāo)的要求，組織知識(shí)脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，借助研究學(xué)情，來(lái)確立目標(biāo)。

（2）落實(shí)目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案”要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）梯度進(jìn)行。“導(dǎo)學(xué)案”所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程。問(wèn)題的提出要恰到好處（時(shí)間、方式），問(wèn)題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適合學(xué)生和教材），要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，呈螺旋狀上升。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的形成及使用

（1）集體研討：備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課研討，著重研討如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、解決教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

（2）輪流主備：在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改，備課組長(zhǎng)組織同伴研討修正，進(jìn)行完善定稿。

（3）形成學(xué)案：備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)審定，審批后制成正式文本。印刷版面一般為8開單頁(yè)。

（4）課堂使用：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，組織實(shí)施交流展示、答惑解疑、檢測(cè)反饋等。

（5）課后反思：教師在“導(dǎo)學(xué)案”上標(biāo)示出使用過(guò)程中生成的問(wèn)題以及處理的方法。

（6）整理成冊(cè)：備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿，交教導(dǎo)處一份），存檔，以備檢查和今后修訂使用。

（三）“1234學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)

建立教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。自學(xué)校實(shí)施學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式開始，我們就關(guān)注模式教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)，從中總結(jié)并形成了一些課堂評(píng)價(jià)方法，取得了明顯的教學(xué)效果。

1.評(píng)價(jià)方式

學(xué)校通過(guò)立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)的方式對(duì)全校教師進(jìn)行學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的課堂教學(xué)大比武。

（1）同學(xué)科老師評(píng)。由全體同學(xué)科教師根據(jù)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化打分。

（2）領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)。由領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)人員推門聽課進(jìn)行量化打分。

（3）班級(jí)學(xué)生評(píng)。由學(xué)生對(duì)教師課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)本課堂中的應(yīng)用，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）評(píng)學(xué)案設(shè)計(jì)

A．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是否明確,具體,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,切合學(xué)生實(shí)際；各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次是否合理,分類是否準(zhǔn)確；能否密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),注意情感目標(biāo)的建立。

B．教學(xué)策略選擇：教學(xué)策略能否既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能否成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；能否根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征選擇合適的教學(xué)方式；能否注意到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

C．問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是否有梯度，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)置能否關(guān)注學(xué)生差異；設(shè)置的問(wèn)題能否考慮到趣味性、探究性和層次性；能否啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究品格，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）評(píng)教學(xué)組織

A.教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題），“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。

B.教師施教是否科學(xué)合理，教師的智力、學(xué)術(shù)眼界、知識(shí)興趣在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展；看教師這節(jié)課是教學(xué)生死記，還是在教學(xué)生思考；看全班學(xué)生是否認(rèn)真充分地學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)教學(xué)效果

A.評(píng)課堂氣氛。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度；課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

B.目標(biāo)達(dá)成度：能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都否有不同程度的收獲。

C.解決問(wèn)題的靈活性：教師能否根據(jù)問(wèn)題解決情況靈活地總結(jié)規(guī)律和方法。

D.教師和學(xué)生的精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

3.評(píng)價(jià)表格

我們?yōu)榱肆炕u(píng)價(jià)，結(jié)合以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了：聽課教師聽評(píng)課運(yùn)用的“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)組織”“教學(xué)效果”評(píng)價(jià)表和“學(xué)本課堂”綜合評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)表。學(xué)期末對(duì)每個(gè)教師的學(xué)本課堂模式的授課得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果用于教師年終目標(biāo)考核。

四、成效與展望

實(shí)踐證明，“1234學(xué)本課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。教師已由課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者。學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題展開逐漸深入的學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，從根本上改變了“我說(shuō)你聽”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)獲取者成為主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

通過(guò)近兩年的努力，教師在參與學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)、研究、探討活動(dòng)中，教學(xué)能力有了很大的提高。

課堂改革任重而道遠(yuǎn)，學(xué)本課堂建設(shè)我們?nèi)栽诼飞?。在接下?lái)的研究中我們會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取把研究工作做得更系統(tǒng)、更扎實(shí)。相信只要我們努力探索，我校師生必定會(huì)在學(xué)本課堂中絢麗綻放！