教師職業(yè)精神的危機(jī)與重建①

■ 季曉華

一、教師職業(yè)精神的意義

（一）導(dǎo)向作用

在教學(xué)認(rèn)識活動的選擇上，教師職業(yè)精神具有導(dǎo)向作用。教師職業(yè)精神中教學(xué)的觀念對教學(xué)中的重難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上有引導(dǎo)作用。在課堂中，有的教師會去關(guān)注課堂氣氛，而有的教師會關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，這些都受到教師職業(yè)精神的支配。思想支配著人的行為。信念通過教師情感的作用，把認(rèn)識與行為慢慢聯(lián)系起來。教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)過程的組織，受到教師職業(yè)精神的引導(dǎo)，最終落實(shí)到教師的教育行為中去。

（二）激勵(lì)作用

有追求的人生才有意義。對于教師來說，目標(biāo)是他們追求教育的價(jià)值，達(dá)成教化、養(yǎng)成教學(xué)智慧以及促進(jìn)人格的完善是教師價(jià)值的追求，激勵(lì)促進(jìn)這些教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的就是教師職業(yè)精神。

教化是強(qiáng)調(diào)人的精神轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程，也是轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果。首先，具備理性的人才能達(dá)成教化。個(gè)體自主地去進(jìn)行教學(xué)活動是因?yàn)榻處熉殬I(yè)精神的激勵(lì)，形成一套較為完善的觀念以及處事方法，并且激勵(lì)個(gè)體通過擺脫錯(cuò)誤，改進(jìn)他的理解能力，從而重新構(gòu)建他的信念以及態(tài)度，促進(jìn)個(gè)體運(yùn)用自我反省的方法使個(gè)體的行為從迷信中解放出來，從而達(dá)成教化，也是因?yàn)榻處熉殬I(yè)精神的激勵(lì)。教學(xué)智慧是一種教學(xué)上的特殊的智慧，面對隨時(shí)都在發(fā)生改變的教學(xué)實(shí)際情景，教學(xué)智慧是必不可少的。教師將知識僅作為授課工具是一種教師智慧的體現(xiàn)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟人生的真、善、美是教學(xué)智慧的真正目標(biāo)，教學(xué)智慧重要的是將教學(xué)思想理論合理內(nèi)化并創(chuàng)造性運(yùn)用結(jié)果。對于教師發(fā)展而言，自我的追求是教學(xué)智慧的表現(xiàn)。教師職業(yè)精神對于自我追求，養(yǎng)成良好的教學(xué)智慧起到了促進(jìn)激勵(lì)作用。人在認(rèn)知過程中，教師應(yīng)當(dāng)去關(guān)心學(xué)生怎樣去認(rèn)識自己的思想觀，將教學(xué)變成對觀點(diǎn)、信念追求以及自我評價(jià)的培養(yǎng)。教師職業(yè)精神在于不僅一味強(qiáng)調(diào)知識的價(jià)值，而是通過自身的職業(yè)精神對學(xué)生人格完美起到激勵(lì)促進(jìn)作用。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化作用

在學(xué)校教育現(xiàn)象以及復(fù)雜關(guān)系中，教師信念是最寶貴的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，隨著教育改革的慢慢進(jìn)展，教師職業(yè)精神使教師角色也發(fā)生了變化，從教師的“教為中心”，變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)為中心”。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師逐漸意識到，在使用教學(xué)知識與技能時(shí)，謹(jǐn)慎地對待教學(xué)中出現(xiàn)的各個(gè)問題是必要的，自己必須學(xué)會使用教學(xué)的方法和策略，對他們的實(shí)踐進(jìn)行批評和反思。

二、教師職業(yè)精神的危機(jī)及其原因

（一）職業(yè)認(rèn)同感危機(jī)

教師做好本職工作的基礎(chǔ)是教師良好的職業(yè)認(rèn)同感，對本職工作熱愛是教師職業(yè)精神最基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在，教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感并不是很強(qiáng)，教師并不太認(rèn)同其中的價(jià)值以及特殊的意義。教師處在一個(gè)初級階段，更多的教師認(rèn)為這份工作沒有太大的價(jià)值，只是將這份工作當(dāng)作一份謀生的手段以及工具。這種看法以及態(tài)度導(dǎo)致教師的職業(yè)精神感存在問題，影響他們的職業(yè)精神發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念陳舊

促進(jìn)教師職業(yè)精神的發(fā)展以及完善是教師新穎的教學(xué)觀，落后的教學(xué)觀念會導(dǎo)致教師職業(yè)精神停滯不前，教學(xué)觀念的變化從一定程度上反映出了教師的職業(yè)精神變化。學(xué)生處在一個(gè)發(fā)展的階段，隨時(shí)都在發(fā)生著變化。一種教學(xué)觀念并不能一直適用于學(xué)生，長期不變的教學(xué)觀念也會導(dǎo)致教師職業(yè)精神模式化。教學(xué)觀念的超前與新穎，是教師教學(xué)水平能力的體現(xiàn)，也是反映這個(gè)教師有沒有探索精神和創(chuàng)新精神的因素之一。因?yàn)椋F(xiàn)代社會對教師的基本要求是正確樹立教育觀念。教育觀念陳舊，勢必會導(dǎo)致教師專業(yè)信念、教育方法跟不上教學(xué)的節(jié)奏以及學(xué)生的發(fā)展速度。所以教育觀念陳舊，固步自封，是影響教師職業(yè)精神的原因之一。

（三）自我效能感低

教師職業(yè)屬于教師個(gè)人的對于職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。學(xué)生處在一個(gè)低年齡的階段，需要教師去引導(dǎo)。教師應(yīng)該更加注重教師對自我的認(rèn)可，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生。馬斯洛人本主義認(rèn)為，人是需要尊重與認(rèn)可的。在身邊的人評價(jià)之后，教師自我效能感下降，對自己產(chǎn)生懷疑，從而影響教師職業(yè)精神的發(fā)展。有些教師認(rèn)為自己的職業(yè)不受到尊重，對自己以及從事的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑，自我效能感下降，對自我失去了信心，從而使教師職業(yè)精神發(fā)生了改變。

（四）自我反思意識薄弱

正確的、積極向上的教師職業(yè)精神可以激發(fā)教師熱情，促進(jìn)教師發(fā)展。提升教師職業(yè)精神的重要因素之一，是提升教師職業(yè)精神。教師處在一個(gè)對學(xué)生啟蒙的作用，大部分教師對教師職業(yè)精神還停留在表面。因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生年齡較小，所以教師有所松懈，很少去反思自我的問題。這導(dǎo)致教師職業(yè)精神下降。此時(shí)需要教師不斷地去反思自己，反省自己，并在反思中去總結(jié)，來提升教師職業(yè)精神。

（五）終身學(xué)習(xí)理念缺失

樹立終身學(xué)習(xí)的理念對于教師而言是必需的。教師作為初級教師，相當(dāng)于學(xué)生的啟蒙老師，如果不與時(shí)俱進(jìn)，就沒有出路。教師的專業(yè)信念不通過學(xué)習(xí)去改變、去提升，就會被時(shí)代淘汰?，F(xiàn)在，教師對于終身學(xué)習(xí)不是那么在意，將教師只是當(dāng)作一個(gè)謀生的手段，沒有終身學(xué)習(xí)的理念，教師專業(yè)信念停滯不前，無法完善以及發(fā)展。所以終身學(xué)習(xí)也是影響教師專業(yè)信念的因素之一。

三、教師職業(yè)精神的重建

（一）與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念

教育觀念的變化從一定程度上反映出了教師的職業(yè)精神變化。學(xué)生處在一個(gè)發(fā)展的階段，隨時(shí)都在發(fā)生著變化，一種教育觀念并不能一直適用于學(xué)生，長期不變的教育觀念也會導(dǎo)致教師職業(yè)精神模式化。要看教師的教育觀念是否超前，是否新穎，而且也要看這個(gè)教師有無探索精神和創(chuàng)新精神。因?yàn)?，現(xiàn)代社會對教師的基本要求就是看有沒有樹立正確的教育觀念。如果長期不更新教育觀念，只會導(dǎo)致教學(xué)行為之間相互脫節(jié)。

（二）激發(fā)熱情，樹立終身學(xué)習(xí)的教育信念

在現(xiàn)代教育中，教師的教育觀念不是特別強(qiáng)烈。提高自己的職業(yè)精神，才能更好地去教學(xué)；在提升自身的職業(yè)精神上，教師只能不斷深入地去了解，去深入探索，了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，才能對學(xué)生自身的特點(diǎn)有所掌握。教師職業(yè)精神不是一成不變的，隨時(shí)在發(fā)生著變動。樹立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教育理念是一個(gè)教師必須去做的，以此來更好地去完善自身教師職業(yè)精神，發(fā)展自身的教師職業(yè)精神。

（三）堅(jiān)定信念，提升自我反思的專業(yè)能力

教師就是要不斷地探索實(shí)踐和反思，正確的、合理的職業(yè)精神能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還能對學(xué)生起到啟蒙作用。不正確的教師職業(yè)精神，就會對教育中的行為產(chǎn)生消極作用。所以不斷對原有的職業(yè)精神提出疑問，進(jìn)行反思檢驗(yàn)，才是一個(gè)教師應(yīng)該做的。要想堅(jiān)持自己，使自己的職業(yè)精神與教學(xué)一致，就必須具備完整的正確的教師職業(yè)精神。教師也還可以通過對自身的反思，對職業(yè)精神有更加清晰的認(rèn)識，借由自身的反思讓自己的職業(yè)精神更加的完善。

（四）潛移默化，加強(qiáng)教師職前職后一體化培訓(xùn)

教師在接受職業(yè)培訓(xùn)前已經(jīng)在多年的課堂中受到了老師們潛移默化的影響，從而奠定了自己的教師職業(yè)精神。信念雖然具有不容易改變以及堅(jiān)定的特性，但不是不能改變的。很多培訓(xùn)在教師職前對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，在職后就不會過多去關(guān)注教師的職業(yè)精神，導(dǎo)致我們教師在職后也有不正確的教師職業(yè)精神。所以在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)該職前職后實(shí)現(xiàn)一體化的培訓(xùn)，真正地去塑造教師們正確的教師職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌木.論教師信念[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（09）.

[2]楊艷玲.教師信念及其對教師專業(yè)成長的意義[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.

[3]賈健.論教師專業(yè)信念功能[J].教育學(xué)刊，2014，（07）.

[4]李家黎.教師信念的文化研究[D].西南大學(xué)，2009.