提高學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的思考與實(shí)踐

所謂文學(xué)作品閱讀能力是指學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)對(duì)文學(xué)作品的理解，依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)賞析文本的內(nèi)涵，挖掘文本的意蘊(yùn)，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，最終使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提升的一種本領(lǐng)，是一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的較為基礎(chǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品中優(yōu)美、精煉、富含哲理的語(yǔ)句，可以提高對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力；通過(guò)對(duì)文學(xué)作品結(jié)構(gòu)布局的思考分析，學(xué)生的思維得以發(fā)展與提升；文學(xué)作品的多元解讀，可以提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力；文學(xué)作品思想內(nèi)涵的把握對(duì)于提升學(xué)生文化素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用?？偠灾瑢W(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)也隨之得以提升。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力有 “具有廣泛的閱讀興趣”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”“注重個(gè)性化的閱讀”等要求，然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀堪憂：覺(jué)得文字太多、枯燥，沒(méi)興趣細(xì)細(xì)閱讀；閱讀量極少，除必修要求的文學(xué)作品外，基本沒(méi)讀過(guò)其他文學(xué)作品；不會(huì)閱讀，根本不知道如何讀出文章在敘述什么事，抒發(fā)什么情，表達(dá)什么意；習(xí)慣于停留在“淺讀”層面，不善于從文學(xué)作品中汲取文字和精神方面的營(yíng)養(yǎng)等。

因此，教師的“灌輸式”的講授不能代替學(xué)生對(duì)文學(xué)作品獨(dú)立自主的閱讀，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生“想讀”的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生“多讀”，以課內(nèi)外結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然，學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的提升離不開(kāi)閱讀方法的指導(dǎo)，所以教師還要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法，幫助學(xué)生“會(huì)讀”。在“會(huì)讀”的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀，改變學(xué)生只關(guān)注情節(jié)等淺閱讀的習(xí)慣，通過(guò)合作探究走向“深讀”。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以嘗試從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力，效果明顯。

一、主體參與引“想讀”

新課標(biāo)理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。因此，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文學(xué)作品閱讀，讓學(xué)生“想讀”。比如，在教授《江南的冬景》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境來(lái)吸引學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)：

師：大家喜歡旅游嗎？經(jīng)常旅游嗎？

生：喜歡但沒(méi)那么多時(shí)間。

師：有一種職業(yè)可以經(jīng)常出去旅游，且是免費(fèi)的……（學(xué)生紛紛搶答：導(dǎo)游）

師：不錯(cuò)，就是導(dǎo)游。今天老師也給你們一次機(jī)會(huì)，過(guò)一把“導(dǎo)游癮”。本文共描繪了五幅江南冬景圖，請(qǐng)你根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，隨意選擇其中一幅冬景圖，以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家“冬游江南”，并向大家“解說(shuō)”圖景。

生：（學(xué)生紛紛主動(dòng)舉手要求“解說(shuō)”。）

受《江南的冬景》教學(xué)中學(xué)生踴躍參與閱讀的啟發(fā)，在接下來(lái)學(xué)習(xí)《像山那樣思考》之前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，將課文題目按照“___（誰(shuí)）像山___（哪樣）思考___（什么）”的格式補(bǔ)充完整，并說(shuō)明為什么要這樣。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的參與欲望。在這樣引導(dǎo)學(xué)生主體參與閱讀一段時(shí)間后，當(dāng)要學(xué)習(xí)歐·亨利的《最后的常春藤葉》時(shí)，我正準(zhǔn)備布置預(yù)習(xí)，學(xué)生表示早就自覺(jué)去閱讀思考這篇小說(shuō)了。有的在閱讀之前還提出了 “為什么要寫(xiě)一片葉子？而且是常春藤葉？這篇葉子有什么與眾不同嗎？”等問(wèn)題，然后通過(guò)自主閱讀去尋找答案。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力得以提升，就會(huì)“想讀”，就能積極主動(dòng)參與文學(xué)作品閱讀，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，而這個(gè)習(xí)慣正是學(xué)生主體性得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)，使得提高學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力成為可能。

二、內(nèi)外結(jié)合促“多讀”

學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的提高，需要一定“量”的保證，然而大部分學(xué)生實(shí)際的閱讀量很少，所以，單靠閱讀課內(nèi)的文學(xué)作品是不夠的，教師還需要適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

如學(xué)習(xí)海因里?！げ疇柕摹读骼巳?，你若到斯巴……》后，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，給人類(lèi)身心帶來(lái)的雙重傷害之重及軍國(guó)主義思想對(duì)人們的毒害之深已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生“多讀”，為了讓學(xué)生更好地理解關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品，可以將海因里?！げ疇柕摹对跇蜻叀芬晃挠“l(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀后思考“怎樣彌補(bǔ)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷”等問(wèn)題。通過(guò)閱讀思考，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)后的重建不能只停留在物質(zhì)上，更重要的是精神關(guān)懷。

再如，學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一文后，布置作業(yè)時(shí)，可以推薦學(xué)生課外閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》等作品，引導(dǎo)學(xué)生更充分地理解“歐·亨利式結(jié)尾”——“既在意料之外，又在情理之中”的妙處。學(xué)生閱讀后會(huì)對(duì)“歐·亨利式結(jié)尾”有更深刻的理解，有的學(xué)生甚至?xí)L試運(yùn)用“既在意料之外，又在情理之中”的結(jié)尾方式寫(xiě)作。

當(dāng)然，教師還可以通過(guò)舉辦課外讀書(shū)活動(dòng)，增加學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量。如在學(xué)習(xí)“底層的光芒”這一單元的兩篇文章《品質(zhì)》《老王》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生周末時(shí)或去圖書(shū)館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找并閱讀1—2篇關(guān)于表現(xiàn)底層勞動(dòng)者優(yōu)秀品質(zhì)的文學(xué)作品，然后進(jìn)行交流、分享。這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還能夠使學(xué)生認(rèn)可并尊重底層勞動(dòng)者，進(jìn)而力所能及地幫助那些需要幫助的人，從而提升學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人的品質(zhì)。

此外，教師還可以采用“以寫(xiě)促讀”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。即每周讓學(xué)生寫(xiě)一篇文學(xué)作品讀后感，然后學(xué)生輪流與其他同學(xué)交流、分享自己的閱讀體驗(yàn)，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)好所讀作品的推薦詞向同學(xué)推薦自己所讀的作品。

通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的“以讀促讀”“以寫(xiě)促讀”的形式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“多讀”，閱讀量有了充足的積累，就為提高學(xué)生閱讀能力提供了“量”的保證。有了一定閱讀量的保證，學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力才能有“質(zhì)”的飛躍。

三、授之以漁助“會(huì)讀”

量的積累對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)無(wú)疑是重要的，但科學(xué)的閱讀方法也是必不可少的。所以，教師在課堂教學(xué)中要把閱讀的方法教給學(xué)生，為學(xué)生的閱讀提供有效的科學(xué)的指導(dǎo)。如在研習(xí)曹禺的《雷雨（節(jié)選）》時(shí)，有位同學(xué)分析“周樸園：哦，侍萍?。ǖ吐暎┰趺?，是你？”這一句，他說(shuō)：“我覺(jué)得這句話體現(xiàn)出了周樸園的自信。”聽(tīng)完之后，很多同學(xué)直搖頭，表示不同意。此時(shí)，教師可以從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)該生分析這句話。

師：“既然這句話體現(xiàn)出了周樸園的自信，為了表現(xiàn)出他的自信，他不應(yīng)該大聲地說(shuō)嗎？為何要“低聲”地說(shuō)呢？

生：“是怕別人聽(tīng)見(jiàn)吧?！?/p>

師：“別人聽(tīng)見(jiàn)了有什么可怕的？”

生：“因?yàn)樗奶?，怕別人知道三十年前他做的那件事，那樣會(huì)威脅到他的名譽(yù)、地位和家庭?！?/p>

師：“由此看來(lái)，‘低聲’揭示出了周樸園怎樣的性格特征？”

生：“虛偽、奸詐。 ”

由此，再引出劇本中關(guān)于舞臺(tái)說(shuō)明的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握舞臺(tái)說(shuō)明的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅了解到自己閱讀思考問(wèn)題時(shí)的局限性，還認(rèn)識(shí)到了戲劇舞臺(tái)說(shuō)明的重要性，學(xué)生的思維也同時(shí)得到了鍛煉和拓展。這樣的過(guò)程使學(xué)生為以后的閱讀積累下第一手的“經(jīng)驗(yàn)”。

文學(xué)作品的閱讀方法多種多樣，不同類(lèi)型的文學(xué)作品需要運(yùn)用不同的閱讀方法，同一篇文學(xué)作品也可能需要綜合運(yùn)用多種閱讀方法才能達(dá)到良好的效果。一般情況下，可以先通讀作品，把握作品基本內(nèi)容，理清作者思路；既而細(xì)讀作品，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果；然后精讀，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。最后要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。拿小說(shuō)的閱讀來(lái)說(shuō)，可采取先瀏覽后細(xì)讀再精讀的方法。先瀏覽了解作者的大致情況和寫(xiě)作背景，把作品大概閱讀一遍，了解故事的行文脈絡(luò)和情節(jié)；然后細(xì)讀，進(jìn)一步了解內(nèi)容，把握主旨，摘錄文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或深刻見(jiàn)解；最后，再一次精讀，品味人物的性格特點(diǎn)和心理特征，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵等。

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮?！苯處煵荒苤皇窍?qū)W生灌輸，尤其是在文學(xué)作品閱讀教學(xué)時(shí)。作為主體的學(xué)生如果沒(méi)有自己的體驗(yàn)、感受，何來(lái)提高能力之說(shuō)？所以，教師要教給學(xué)生一些文學(xué)作品閱讀方法，讓學(xué)生利用這些方法主體參與文學(xué)作品閱讀，這樣，學(xué)生才能“會(huì)讀”，進(jìn)而獨(dú)立閱讀。因此，準(zhǔn)確、科學(xué)的閱讀方法，是提升學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的關(guān)鍵。

四、合作探究推“深讀”

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀是人文精神的體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的閱讀也有“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的要求。而現(xiàn)實(shí)是，大部分學(xué)生習(xí)慣于“淺讀”，樂(lè)于接受“他讀”的“成果”，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造潛能逐漸被扼殺，求異的思維能力也慢慢地喪失。閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不能一味地漠視學(xué)生的個(gè)性，更不要禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該讓他們的思維盡情遨游于閱讀的世界，讓他們解讀各自心中的“哈姆雷特”。因此，教師在教學(xué)文學(xué)作品閱讀時(shí)要助推學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“深讀”，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元理解，深入理解，透徹理解。

在學(xué)習(xí)《品質(zhì)》一文時(shí)，學(xué)生分析小說(shuō)的主題都只停留在贊揚(yáng)格斯拉 “手藝精湛”“誠(chéng)實(shí)敬業(yè)”“工作認(rèn)真”這樣的淺顯層面。面對(duì)這樣的情況，教師可以設(shè)計(jì)“既然格斯拉有著精湛的手藝，又誠(chéng)實(shí)敬業(yè)，工作認(rèn)真，為何最終遭受‘餓死’的命運(yùn)？請(qǐng)自由選擇同伴互助、小組討論等方式探究其原因?！边@樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究。通過(guò)合作探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)格斯拉 “寧愿餓死也不愿降低靴子品質(zhì)”的突出品格，進(jìn)而探究出小說(shuō)真正的主題和“呼喚社會(huì)良知與公正”的寫(xiě)作目的。

再如，學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》分析項(xiàng)羽的人物形象時(shí)，部分學(xué)生都提到了項(xiàng)羽未殺劉邦的 “婦人之仁”這一點(diǎn)，而另一部分學(xué)生表示不同意。我趁機(jī)提出“項(xiàng)羽如果真要借‘鴻門(mén)宴’之機(jī)殺了劉邦，劉邦逃得掉嗎？又為何不在‘鴻門(mén)宴’上殺了劉邦？請(qǐng)結(jié)合項(xiàng)羽的其他主要性格和當(dāng)時(shí)的背景，通過(guò)小組合作探究‘?huà)D人之仁’的評(píng)價(jià)是否合適？”通過(guò)討論探究，有的學(xué)生認(rèn)為：鴻門(mén)宴上對(duì)劉邦而言雖危機(jī)四伏，但項(xiàng)羽是不會(huì)殺劉邦的，因?yàn)轫?xiàng)羽是非常自負(fù)的，他是看不起劉邦這個(gè)“地痞無(wú)賴(lài)”的，所以不屑用陰謀殺害劉邦來(lái)證明自己，這正驗(yàn)證其大丈夫光明磊落的品質(zhì)。

通過(guò)這樣的探究，學(xué)生可以把文本及與文本有關(guān)的內(nèi)容“讀深”“讀透”。合作學(xué)習(xí)的方式、多元解讀的角度也有效地拓展、提升了學(xué)生的思維，鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。這種能力對(duì)于學(xué)生閱讀文學(xué)作品來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，甚至是最重要的。

總而言之，學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，它是一個(gè)不間斷的過(guò)程。在提高學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的過(guò)程中，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)主體參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“想讀”；進(jìn)而利用課內(nèi)外結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生“多讀”，增加學(xué)生的閱讀量；然后還需要教給學(xué)生一定的閱讀方法，幫助學(xué)生“會(huì)讀”；最后，通過(guò)合作探究的形式，助推學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深讀，創(chuàng)新閱讀，這樣，學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力才能真正提高。