評點式閱讀教學(xué)三題

評點是富有中國特色的文學(xué)批評樣式，其主要特征是在正文邊或書頁上端空白處有評語、點圈。相比其他學(xué)習(xí)方法，評點式閱讀——引導(dǎo)學(xué)生對文本圈點、勾畫，要言不煩、切中肯綮地加以評論與賞析，更能體現(xiàn)新課標(biāo)強調(diào)的“充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”“要尊重學(xué)生個人的見解”[1]等基本理念。

一、評點式閱讀的優(yōu)勢

實施評點式閱讀教學(xué)，優(yōu)勢至少有三：

其一，建立起指向“個體閱讀”的教學(xué)理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！盵2]評點式閱讀所展示的，正是讀者個性化閱讀與自主閱讀的能力。在評點式閱讀教學(xué)中，學(xué)生能動地與文本、作者以及教師、班內(nèi)其他同學(xué)對話，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，便于同學(xué)在實踐中提升閱讀水平，并獲得閱讀的幸福感。

其二，有利于培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。評點重視“意會”，也重視“言傳”；重視“意義建構(gòu)”，也重視“文字建構(gòu)”。學(xué)生作評點時，眼、手、腦并用，且讀且思，以讀促思，以思促評，讀思結(jié)合，思評相生，真正做到了“用志不分，乃凝于神”（《莊子·達(dá)生》）。久而久之，他們思維的連貫性、廣闊性、深刻性、批判性等得以鍛煉。

其三，為探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供廣闊的天地。同學(xué)作評點，更多的是菜單式的，往往會選擇他們所體驗到的文本最感人處或最精彩處加以評論，更能表達(dá)對文本獨特的見解，更利于探究性學(xué)習(xí)；而師生共同展示、討論各自的評點，彼此對話、質(zhì)疑、啟發(fā)，有助于合作學(xué)習(xí)的落實。

二、評點式閱讀的基本步驟

第一步，自由評點。這個階段主要指學(xué)生在課前和課內(nèi)的自由評點。教師本階段的職責(zé)，是為學(xué)生的自主評點提供充裕的讀書時間，讓學(xué)生依靠個體的心智和情感直接面對文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上生成閱讀感受，對課文的內(nèi)容、層次、情感、重點語句、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等，用線條、符號與簡明的文字加以標(biāo)示和評議。

第二步，合作展示。學(xué)生在自由評點的基礎(chǔ)上，于課堂上對評點成果進(jìn)行小組交流；教師的主要任務(wù)是營造一個各抒己見的平臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)心得體會，促使他們由個體封閉式的自學(xué)感悟向小組合作式的相互溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽表達(dá)自己的認(rèn)識，同時也傾聽別人的見解，獲得更佳的效果。小組組長隨時記錄組員有價值的發(fā)言，并向全班匯報交流。教師可有目的地參與小組活動，留意那些帶有普遍性的問題，為下階段的點撥做好準(zhǔn)備。

第三步，點撥深化。在這一階段，教師心中必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，即要明確課堂合理的教學(xué)終點；在師生交流活動中，要當(dāng)好“平等中的首席”，以提高評點式閱讀教學(xué)的實際效果，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

第四步，二次評點。即在教師的點撥深化下，學(xué)生依循教學(xué)目標(biāo)再次評點。再次評點是有側(cè)重的評點，也是獲得反思提升的評點。可以說，對同一文本多次評點，每一次學(xué)生都能獲得新的經(jīng)驗。在再次評點時，隨著學(xué)生對權(quán)威解讀的理解、對語文知識的掌握以及閱讀技能的豐富，需要教師提示的內(nèi)容會越來越少。

三、評點內(nèi)容的有效選擇

（一）字詞評點。文章中有些字、詞含義豐富、表達(dá)形象、情味濃郁，極具生命力，閱讀時需要反復(fù)咀嚼；特別要注意形容詞和動詞，對這些詞語細(xì)加評點。

【例1】執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（《雨霖鈴》）

師生評點：作者的本意是要表現(xiàn)兩人難舍難分的情態(tài)和內(nèi)心情感的波瀾，選用“執(zhí)手”，最為恰切。試想，假若換作“拉手”，顯得太一般，仿佛初戀情人，感情不深；“牽手”，無法傳達(dá)難舍難分的狀態(tài)，反而體現(xiàn)出高興的情狀；“扣手”，表達(dá)的則是兩人親密無間的樣子：這三個詞都與作品感傷的基調(diào)不相容。

（二）句段評點。具體包括：

①評點最具感染力或最出彩處。一篇課文，通常有一些最令人感動或最精妙的句子，這些語句最能傳達(dá)作者的情懷，是整篇課文的“亮點”或核心。評點這些文句，有助于理解作者所抒之情、所言之志和所明之理。

【例2】搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。（《我與地壇（節(jié)選）》）

師生評點：整個語段內(nèi)蘊深情，表達(dá)形象。四個“又”字開頭、用來表示時間的句子，采用了互文修辭?！坝帧北硎局貜?fù)，表明作者故地重游，風(fēng)景依舊，而母親卻永遠(yuǎn)地離開了；“又”有一種物是人非的味道，寫出了作者心中的遺憾。寫景詞語“霧罩的”“驕陽高懸的”“處處蟲鳴的”“鳥兒歸巢的”描繪了地壇的四個場景，畫面感很強；如果分別改為“美麗的”“炎熱的”“吵鬧的”“寂靜的”，則只是印象式的概括，顯得虛空、平淡。

②評點易產(chǎn)生哲理性思索處?！皞ゴ蟮脑娙苏勚约?，談著‘我’的時候，也就是談著大家，談著全人類。……人們在他的悲哀里看到了自己的悲哀，在他的心靈里認(rèn)識到自己的心靈?！保▌e林斯基語）許多佳作言近旨遠(yuǎn)，閃耀著璀璨的理性光芒，或體現(xiàn)了深刻的人文性。針對這類作品可思考：哪些句子最富哲理？由這些句子，結(jié)合人生體驗，你產(chǎn)生了怎樣的思考？

【例3】你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢（《斷章》）

師生評點：一個人去欣賞、去愛、去奉獻(xiàn)，也成為被欣賞、被愛、被奉獻(xiàn)的對象。人往往是主客體的統(tǒng)一，欣賞與被欣賞、愛與被愛、奉獻(xiàn)與接受的雙方常常不能對應(yīng)統(tǒng)一，由此生出許多美，也產(chǎn)生許多遺憾。

③評點易產(chǎn)生聯(lián)想、想象處。聯(lián)想指由某一事物想到與之相關(guān)聯(lián)的一類事物的心理活動，是把兩種事物聯(lián)系在一起；想象是對個人或人類的已有經(jīng)驗進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的過程。在容易產(chǎn)生聯(lián)想、想象處評點，可以讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，基于文本而又穿透文本。

【例4】我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……（《錯誤》）

師生評點：詩中的“我”是誰？“你”“我”之間是什么關(guān)系？其中有許多謎團(tuán)，需要聯(lián)系語境，更聯(lián)系生活，合理地發(fā)揮想象，從不同方面猜讀：（1）作品是描寫一個怨婦，她表面沉靜，心里卻盼望夫君歸來。她以為夫君歸來，啟窗排闥，卻非我良人，旋即閉戶，枉起一陣“美麗的錯誤”的心潮。（2）描寫的是一個癡情的男子造訪心儀的女子，可她拒一場不會有結(jié)果的愛情于門外，心海不起一絲漣漪，男子感嘆遇到了一場“美麗的錯誤”。（3）描寫的是一對特別的戀人，女子為情守身，堅壁緊戶；男子來了，才駐足又將啟程，只是過客而不是歸人，所謂愛情只是短暫的美麗，錯誤卻是長久的，這同樣是“美麗的錯誤”。

④評點心存疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇幸?，才會有探索精神與批判精神；有疑，才能真正走進(jìn)文本，感受文本，體驗文本；有疑，才能與文本、與作者對話，語文課才能增強智慧的含量。

【例5】但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。（《記念劉和珍君》）

學(xué)生評點：這里可不可以只用簡筆，三言兩語帶過？為什么要寫“從背部入，斜穿心肺”“其一是手槍”等小細(xì)節(jié)？（參考：（1）本段文字讀來真如先生是現(xiàn)場的目擊者，劊子手殺人的全過程乃至每一個動作，先生都根據(jù)后來的尸檢再現(xiàn)得毫發(fā)畢現(xiàn)，精確之至。當(dāng)然也可一筆帶過，但那樣又怎能突出殺人者的殘暴？如何能強烈地激起讀者情感的波瀾？（2）“從背部入，斜穿心肺”等細(xì)節(jié)，證實了這是一場有預(yù)謀、有組織的殘殺——并非亂槍誤傷，有力地揭穿了段政府下劣兇殘、陰險狡詐的嘴臉；這些細(xì)節(jié)雖是“血淋淋的殘酷”，卻將作者心中的怒火熊熊地點燃，炙烤著讀者的心靈，令人忍不住拍案而起，橫眉冷對并直斥殺人者。）

⑤評點“弦外有余音”的開頭或結(jié)尾。豐子愷先生有兩句詩：“最喜小中能見大，還須弦外有余音?！甭媱?chuàng)作如此，文學(xué)寫作也是這個道理，作家們歷來重視文章的開頭和結(jié)尾，常常追求首尾部分的含蓄有味、意在言外——這些地方、此種特色，正是我們該細(xì)細(xì)琢磨的。

【例6】聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫。（《金岳霖先生》）

師生評點：這是文本最后一段。段中的“應(yīng)該”是助動詞，表示理所當(dāng)然，那么“好好地寫一寫”聯(lián)大教授的“理”是什么？作者并未明說，這看似模糊的語句大有深意。首先，“應(yīng)該有人好好地寫一寫”隱含了一個意思：還沒有人好好地寫一寫。西南聯(lián)大在滇整8年，聯(lián)大教授們在極其艱苦的條件下，為祖國培養(yǎng)出大批杰出人才。這些教授的事跡精神，無疑是我們民族寶貴的財富。可惜一直到汪曾祺寫此文（1987年2月23日），近41年還沒有人好好寫一寫聯(lián)大的教授。這與他們的貢獻(xiàn)是不相稱的，難怪作者會發(fā)出“好好地寫一寫”的呼喊。用的是“應(yīng)該”而不是直接肯定的“需要”，體現(xiàn)了作者那種無力感：雖然很想有人好好寫，雖然也值得好好寫，卻不知這聲聲呼喚能否引發(fā)大家的共鳴。其次，“應(yīng)該好好地寫一寫”中包含著對現(xiàn)實的擔(dān)憂。作者的“寫一寫”不只為了紀(jì)念，更是現(xiàn)實的需要。隨著聯(lián)大教授們一個接一個逝去，聯(lián)大精神正漸漸遠(yuǎn)去。眾多高校中，“自如、自由、自在”的學(xué)風(fēng)已難覓其跡。在這樣的情況下“寫一寫”聯(lián)大教授的事跡精神，無疑具有重要的意義。

（三）篇的評點?？蓮母形騼?nèi)容、賞析寫法兩個方面評點。中學(xué)教材選文大多文質(zhì)兼美，既有厚重的思想內(nèi)涵、豐富的啟迪意義，又具有鮮明的寫作特色，彰顯著藝術(shù)構(gòu)思方面的匠心。下面僅就“藝術(shù)構(gòu)思”中的“結(jié)構(gòu)安排”列舉一例：

【例7】課文總述中說：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。”前一個“對于……”指向的是馬克思的革命實踐（革命家），后一個指向的是他的理論創(chuàng)造（科學(xué)家），但下文具體論述的順序，卻是先說理論創(chuàng)造，再談革命實踐。（《在馬克思墓前的講話》）

師生評點：從內(nèi)容方面說，悼詞一般先總述逝者辭世帶來的損失，后闡述逝者的貢獻(xiàn)。本文概述損失時，按照由主到次的一般原則；論述馬克思的豐功偉績時，則是按照由理論到實踐的特定順序。這是因為：馬克思認(rèn)為“科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”，馬克思的實踐是對他“歷史上的哲學(xué)家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界”的墓志銘的踐行。先概述理論創(chuàng)造再闡述革命實踐，這樣的順序和詳略安排符合理論指導(dǎo)實踐的邏輯，更符合恩格斯關(guān)于“馬克思首先是一個革命家”的定位。再從結(jié)構(gòu)看，第七段闡述了馬克思“就是以這種或那種方式參加推翻資本主義及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)”，與第八段闡述 “各國政府”“資產(chǎn)者”都“驅(qū)逐他”“誹謗他，詛咒他”緊相銜接，也與文末“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”相呼應(yīng)，在結(jié)束時掀起高潮。這樣的安排環(huán)環(huán)相扣，銜接緊湊，一氣呵成。

此外，還可針對文本寓意深刻的標(biāo)題和那些深切表達(dá)了內(nèi)在情感的標(biāo)點進(jìn)行評點。在此不作贅述。

綜合說來，閱讀是極具個性的行為；評點，則讓個性化的閱讀體驗及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師長期運用評點式教學(xué)，將讀、寫、聽、說有機結(jié)合，就能使學(xué)生的閱讀更深入也更有個性，能讓語文課堂從熱鬧走向高效，葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“學(xué)生自能讀書，不待老師講”的局面便能真正形成。當(dāng)然，評點式閱讀并非任何時候都適用。“根據(jù)閱讀時簡約和細(xì)密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[3]，評點式閱讀適用于閱讀時有學(xué)習(xí)或品評目的的精讀，教師對此須有明確的認(rèn)識，不能強求學(xué)生任何文本都評點。另外，由于“目前尚無一套較為健全的評價體系來對評點式閱讀教學(xué)作出評價”[4]，學(xué)生評點隨意性大、缺乏可信度的狀況時有所見，作為語文教師應(yīng)努力健全相關(guān)的評價體系，推動評點式閱讀的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社2003年1月第1版。

[3]李文楊、薛漢忠：《閱讀分類與閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊·初中版》2000年第3期。

[4]朱茂林：《推動評點式閱讀教學(xué)的實踐探索》，《江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版》2016年第11期。