應(yīng)用型高校“英語閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以文華學(xué)院為例

隨著第四代工業(yè)革命的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到更為廣泛深入的應(yīng)用，給教師和學(xué)生都帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。同時，最新的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》對師資隊伍建設(shè)和專業(yè)人才建設(shè)提出了具體的要求，要求教師具有新型知識和創(chuàng)新素質(zhì)，即：教師要與時俱進，掌握必要的信息技術(shù)，制作“微課”并進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)；要求英語專業(yè)學(xué)生具有英語語言綜合運用能力、文學(xué)欣賞能力、跨文化交際能力和思辨能力。但高校英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)依然存在教師思維固化、學(xué)生缺乏閱讀興趣、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳等問題。這樣的教育現(xiàn)狀無法滿足時代要求和達到新國標。同時，應(yīng)用型高校英專學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也存在諸多問題，導(dǎo)致文學(xué)欣賞能力、跨文化交際能力欠缺，思辨能力缺乏。因此，本文從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價三個維度來強化教學(xué)設(shè)計，改善閱讀教學(xué)，為文華學(xué)院英語閱讀教學(xué)改革在實踐方面提供啟示。

為了確切地了解文華學(xué)院英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對文華學(xué)院英語專業(yè)一年級進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由三大塊組成，鑒于一年級學(xué)生對專業(yè)的閱讀教學(xué)設(shè)計認識不深刻，問卷的題目均為選擇題，涵蓋教學(xué)設(shè)計的三大部分，即教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價。共發(fā)放問卷152份，回收146份，回收有效率為96%。此外，還通過訪談?chuàng)巍坝⒄Z閱讀”課程的教師的形式，了解具體上課流程，包括：是否告知學(xué)生學(xué)期的課程教學(xué)目標和每次課的教學(xué)目標，如何監(jiān)測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，采取何種教學(xué)策略進行課堂教學(xué)和互動，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和反思，還有如何記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)進行形成性評價等。無論是調(diào)查問卷還是無結(jié)構(gòu)訪談，都緊緊圍繞著教學(xué)設(shè)計的三個維度展開，旨在全面、客觀、真實地了解到文華學(xué)院英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用型高?！坝⒄Z閱讀”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計的三個維度包含八大要素，其中教學(xué)目標設(shè)計包含教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標制定；教學(xué)策略設(shè)計包含教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計、教學(xué)方式方法設(shè)計、教學(xué)媒體組合設(shè)計；教學(xué)評價設(shè)計包含形成性評價和總結(jié)性評價。在對調(diào)查問卷和訪談進行綜合、統(tǒng)計與分析后，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在以下問題：

首先，對于教學(xué)目標制定，任課教師通常會在學(xué)期的第一次課明確告知所有學(xué)生課程教學(xué)目標，但很少會在此后的每次課上具體告知該節(jié)課的目標。雖然老師基本上每次課都會進行小結(jié)，但主要集中于總結(jié)生詞和篇章大意，鮮有涉及技巧目標和情感目標。由于課程目標偏寬泛，而且只被提及一次，超過90%的學(xué)生不清楚英語閱讀課到底是“學(xué)什么”的，更不用說熟悉具體的每節(jié)課的目標。這也導(dǎo)致老師對教學(xué)目標“只見森林，不見樹木”，學(xué)生對教學(xué)目標“既不見樹木，也不見森林”。在教學(xué)內(nèi)容分析上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在矛盾。一方面，教師基于課時的考慮，很少補充課外閱讀的材料；另一方面，學(xué)生覺得有些課本內(nèi)容缺乏趣味性和時代性，非常愿意增加課外閱讀量，拓寬知識面。在教學(xué)對象分析上，老師和學(xué)生達成一致，老師會充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、心理特征等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)方式方法設(shè)計，學(xué)生普遍認為生動多樣、詼諧幽默的教學(xué)方法，能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；邮浇虒W(xué)最受學(xué)生喜愛，因為能給予學(xué)生更多表達和鍛煉自己的機會，加強師生、生生溝通，增進友情和師生情誼。任務(wù)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)也較受學(xué)生歡迎，但也存在一些問題。如任務(wù)式教學(xué)中，設(shè)計的任務(wù)或太簡單，或太難；抑或過輕，或過重。啟發(fā)式教學(xué)中，老師發(fā)出的指令未能被理解，或者啟發(fā)的內(nèi)容未能和學(xué)生已有的知識形成無縫對接。同時，在學(xué)習(xí)形式上，較傳統(tǒng)的教師講授而言，學(xué)生更偏愛小組合作和自我探究，認為更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提高合作共享意識，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。對于課堂教學(xué)過程的三個階段，老師和學(xué)生一致認同雙方都非常關(guān)注課中階段，竭盡所能地利用課堂時間，實現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。但在課前階段，盡管老師要求學(xué)生做預(yù)習(xí)，但對預(yù)習(xí)的內(nèi)容和對預(yù)習(xí)的檢查方式并未細化，由于沒有老師的監(jiān)測，學(xué)生的預(yù)習(xí)盲目，其效果也可想而知。同樣，在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，老師對復(fù)習(xí)的內(nèi)容檢查通常局限于生詞的聽寫，沒有上升到單詞的活用，更沒有關(guān)于句型、結(jié)構(gòu)以及文化的檢測。長此以往，學(xué)生沒有反思的意識，綜合能力也沒能提升。在教學(xué)媒體組合設(shè)計上，雖然多媒體被廣泛地運用到教學(xué)中，但教學(xué)模式仍是單一的線下教學(xué)，即面授的課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，無論是教學(xué)的方法、內(nèi)容和模式都應(yīng)順應(yīng)時代變化，積極地進行改革，即：采用“線上（E-learning）+線下（classroom）”的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計上，老師通常都是按規(guī)定章節(jié)的先后順序依次進行，缺乏靈活度。

最后，在教學(xué)評價設(shè)計上，老師和學(xué)生反映形成性評價和終結(jié)性評價都被采用。但學(xué)生對具體的形成性評價的組成形式不甚了解；老師對學(xué)生的日常表現(xiàn)的記錄主觀性強，形式單一，未能有效地評定學(xué)生的閱讀行為，缺乏生生互評和學(xué)生自評，評價不夠全面。

二、改善應(yīng)用型高校“英語閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀的對策

針對上述閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出與教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計及教學(xué)評價設(shè)計相對應(yīng)的建議，以提高閱讀教學(xué)效率，使英語專業(yè)閱讀教學(xué)切實有效。

首先，教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，對整個教學(xué)過程有牽一發(fā)而動全身的效果。對于教學(xué)目標的表述要明確、具體、精準，切忌抽象、寬泛、模糊。課程的教學(xué)目標應(yīng)是綱要式的，如《中級英語閱讀》的課程目標為：幫助學(xué)生實踐語言，在實踐中擴大詞匯量（掌握認知5000個單詞）、知識面，培養(yǎng)語感，增強對閱讀材料（題材廣泛，包括社會、科技、文化、學(xué)習(xí)、常識、人物傳記等；體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、圖表等；閱讀材料的語言難度中等）及語言的理解力；培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析推納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生閱讀的技能，包括細讀、略讀、查閱等能力，提高學(xué)生的閱讀速度（達到每分鐘120個單詞）及綜合運用語言的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作分享意識。任課教師應(yīng)在第一次課向?qū)W生詳述課程的教學(xué)目標，不時地提醒學(xué)生，并在最后一次課通過調(diào)查問卷及習(xí)題小測的形式來檢驗學(xué)生是否達到這些目標。每次課前，任課教師應(yīng)向?qū)W生明確該次課的具體目標，如通過這個章節(jié)掌握與安樂死相關(guān)的詞匯和句型，或如何學(xué)習(xí)議論文的閱讀技巧（定位核心論題和論據(jù)，梳理文章結(jié)構(gòu)等），如何分別從病人、病人家屬和醫(yī)生不同的視角來探討安樂死的可行性，逐步提升思辨能力。教師通過章節(jié)小測檢驗課次目標的實現(xiàn)情況、這樣課次的短期目標和課程的長期目標融為一體，老師和學(xué)生都能“既見樹木，又見森林”。對于教學(xué)內(nèi)容，為彌補教材的單一性，提升學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)與時俱進的意識，掌握前沿的信息，老師可以“實用性、時代性、知識性、多樣性”為原則，根據(jù)文體，廣泛地在電子圖書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集語言風(fēng)格不同的各類文章，涵蓋商務(wù)、文學(xué)、新聞、科技、旅游等多方面的內(nèi)容，自編講義。以教材為主、講義為輔來開展閱讀教學(xué)，在“點面結(jié)合”教學(xué)目標的指引下，讓教師明確“教什么”、學(xué)生明白“學(xué)什么”。

其次，教學(xué)策略的運用對教師和學(xué)生都起著至關(guān)重要的作用。巧妙運用靈活多樣的教學(xué)策略必能打造優(yōu)質(zhì)的教和高效的學(xué)；反之，僵化地運用單一的教學(xué)策略必導(dǎo)致低質(zhì)的教和學(xué)習(xí)興趣的喪失。隨著課程改革的深化，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，但“一味地尊重”學(xué)生，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負面影響，甚至?xí)斐墒д`。如何在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用取得平衡是教師需要思考和探討的問題。筆者認為混合式教學(xué)模式能很好地解決這一問題。在課前階段，老師通過“微助教”上傳學(xué)習(xí)視頻，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)小測；在課中階段，通過課堂討論形式來檢測視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)效果；在課后階段，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來展示復(fù)習(xí)成果。通過微助教，老師能及時根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)小測的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并在課堂上進行及時的反饋和調(diào)整，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”?！罢n前預(yù)習(xí)—課堂面授—課后自學(xué)”的混合式教學(xué)流程形成緊密閉環(huán)，在此過程中，老師知道“怎么教”、學(xué)生知道“怎么學(xué)”，教和學(xué)變得更加緊湊高效。

最后，為了能客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須綜合運用“形成性評價”和“終結(jié)性評價”，尤其要強化對學(xué)生閱讀行為的“形成性評價”的記錄。“微助教”就學(xué)生的課前學(xué)習(xí)給老師提供反饋，課堂活動觀察評估表能客觀地評估課堂互動，為教師反饋提供證據(jù)，而自我提問單為學(xué)生自評提供依據(jù)，教師反饋、生生互評和學(xué)生自評的多種形式評價確?！靶纬尚栽u價”的全面性。

可見，影響英語閱讀教學(xué)的因素是多方面的，只要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)模式，必能提升老師自身的教學(xué)能力，挖掘老師的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)英語教學(xué)技能和團隊合作精神，最大限度地提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。