關(guān)于幼小銜接中兒童識(shí)字問(wèn)題的思考

張小兵

（迎澤區(qū)教師進(jìn)修校，山西 太原）

統(tǒng)觀現(xiàn)行義務(wù)教育階段小學(xué)一年級(jí)各科教材，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是漢字加少量的插圖。學(xué)齡前兒童讀本同樣也是漢字加圖的呈現(xiàn)方式，但是以圖為主，文字很少，繪本讀物甚至不出現(xiàn)文字。很明顯，小學(xué)教材中漢字的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)齡前兒童讀本中漢字的比重。這意味著，從上小學(xué)開(kāi)始，兒童將進(jìn)入書(shū)面閱讀的世界?？墒?，細(xì)看義務(wù)教育階段小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，滯后于一年級(jí)學(xué)生各科學(xué)習(xí)中書(shū)面閱讀應(yīng)具備的識(shí)字水平。常常聽(tīng)到小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師、小學(xué)低段學(xué)生家長(zhǎng)私下談起兒童因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字、不理解題意，影響學(xué)習(xí)效果的事例。學(xué)齡前兒童是否開(kāi)始識(shí)字、識(shí)字量達(dá)到什么程度，制約著該兒童進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后的書(shū)面閱讀學(xué)習(xí)，影響著他書(shū)面閱讀理解能力的發(fā)展。幼小銜接需要學(xué)齡前兒童具備一定的識(shí)字量！

怎樣遵循中華漢字的特點(diǎn)、遵循學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童識(shí)字，為他們?nèi)雽W(xué)后的書(shū)面閱讀奠定基礎(chǔ)呢？

一、激發(fā)興趣，多形式引入識(shí)字

中華漢字是圖形文字，它不同于拼音文字，本身就是由各種線條構(gòu)成的圖形。在學(xué)前兒童的認(rèn)知觀里，每一個(gè)漢字就是一幅圖，識(shí)漢字等同于識(shí)圖，不需要事先具備拼音基礎(chǔ)，不需要事先認(rèn)識(shí)點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)，整體認(rèn)知即可。

學(xué)前兒童以無(wú)意記憶為主，直觀、形象、具體鮮明的事物容易引起他們的注意，激起他們的興趣，提升記憶的效果。識(shí)字的引入應(yīng)充分利用這一年齡特點(diǎn)，可以采用電子手段，先將山、水、日、月等典型的象形字通過(guò)動(dòng)畫(huà)出示，在學(xué)前兒童觀看的同時(shí)問(wèn)他們，“這是什么字”，感知字形的同時(shí)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生初步的興趣。

對(duì)學(xué)前兒童生活有重要意義的事物、符合他們興趣的事物，都易引起他們的無(wú)意記憶。他們和爸爸媽媽、祖父母生活在一起，對(duì)這些稱謂記得很準(zhǔn)。對(duì)和他們生活關(guān)系密切的物品名稱也特別容易記住。依據(jù)這一年齡特點(diǎn)，可以給兒童做一些家庭稱謂的字卡、在家庭一些常用物品上循序漸進(jìn)地張貼相應(yīng)的漢字，為學(xué)前兒童創(chuàng)造識(shí)字的環(huán)境，潛移默化，具象的字、詞就被會(huì)他們記住。

學(xué)前兒童對(duì)能激起他們愉快、不愉快，或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，記憶的效果也很好。有些字詞正是因?yàn)楹蛢和那榫w體驗(yàn)聯(lián)系緊密，也容易被記住。如，去廣場(chǎng)觀看過(guò)升旗儀式后，及時(shí)讓兒童認(rèn)識(shí)“旗”字，很容易就記住了。

我們應(yīng)充分利用學(xué)前兒童的記憶特點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)字。

二、科學(xué)引導(dǎo)，多手段促進(jìn)識(shí)字

當(dāng)兒童對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，并且具備了一定的識(shí)字量時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用規(guī)律達(dá)到快速識(shí)字的目的。如，撐開(kāi)傘，看傘架、傘面，通過(guò)畫(huà)傘，對(duì)比“傘”字，認(rèn)識(shí)漢字“傘”，感知象形字。給兒童講農(nóng)夫相馬的故事，了解牙齒與年齡的關(guān)系，字形字義聯(lián)系起來(lái)認(rèn)知“齡”字，感知會(huì)意字。漢字有將近四分之三是形聲字，引導(dǎo)兒童通過(guò)加一加、減一減、換一換的方法，組字、拆字，認(rèn)識(shí)新字；通過(guò)誦讀韻語(yǔ)漢字記住更多的字。

三、遵循規(guī)律，多措施鞏固識(shí)字

遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童識(shí)字過(guò)程中同樣存在。因此教師就需要遵循遺忘規(guī)律，科學(xué)安排時(shí)間鞏固識(shí)字。以一天、三天、一周、一個(gè)月為不同的周期，安排兒童日常鞏固、階段鞏固、總復(fù)習(xí)。方法上可以采取多種形式，指認(rèn)字卡、逐字指讀文本、游戲鞏固，如，書(shū)面出示兒童熟悉的兒歌，將其中一些字遮蓋起來(lái)，“那些字寶寶不見(jiàn)了？”“送字寶寶回家”等。字認(rèn)多了，形近字、同音字容易混淆，這時(shí)就需要運(yùn)用對(duì)比的方法幫助他們區(qū)別，再用兒歌幫他們區(qū)別記憶，如，區(qū)分問(wèn)、聞、閃、間、閑、閉，“口門問(wèn)，耳門聞，門內(nèi)閃進(jìn)一個(gè)人；日門間，木門閑，閉起門來(lái)才安全”。

四、強(qiáng)化閱讀，多內(nèi)容拓展識(shí)字

識(shí)字的目的是實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，識(shí)字的過(guò)程貫穿著讀字、讀詞、讀句、讀篇章的過(guò)程。要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童進(jìn)入閱讀。引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N生活場(chǎng)景中閱讀，超市購(gòu)物看標(biāo)簽識(shí)讀物品名稱、機(jī)場(chǎng)乘機(jī)看屏幕識(shí)讀地名、出門旅游看指示識(shí)讀景觀名稱……開(kāi)展親子閱讀，成人與孩子一起讀故事，或者家長(zhǎng)帶讀，家長(zhǎng)讀故事的開(kāi)頭，引導(dǎo)兒童自己把故事接著讀下去；引導(dǎo)讀家長(zhǎng)記錄的孩子本人生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的故事；激勵(lì)兒童閱讀自己喜歡的兒歌、故事。在閱讀中鞏固識(shí)字，在閱讀中拓展識(shí)字。對(duì)一些已經(jīng)通過(guò)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的孩子，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?nèi)プx注音讀本，讀中遇到生字，通過(guò)拼讀音節(jié)自主拓展識(shí)字。

學(xué)前期兒童開(kāi)始識(shí)字，到上小學(xué)就能儲(chǔ)備一定的識(shí)字量，形成粗淺的閱讀能力，這對(duì)小學(xué)一年級(jí)各科的學(xué)習(xí)都將會(huì)有幫助。相關(guān)研究表明，兒童期閱讀能力形成的越早，對(duì)個(gè)人的綜合發(fā)展越好，有助于身處口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡期的個(gè)體感受成功，獲得自由、充分、高效的發(fā)展，在個(gè)體終身教育起步階段播下自信的種子。