淺議單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)
——以《牛津英語（上海版）》5AM1U3為例

林 燕

（上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海）

單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求》，基于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化理念，促進(jìn)學(xué)生擁有自發(fā)生長的力量。

一、單元作業(yè)的框架設(shè)計(jì)

為了更充分、細(xì)致、科學(xué)地提升作業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)作業(yè)的解釋性與操作性，筆者根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)與《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求》，從語言知識和語言技能兩個(gè)維度構(gòu)建單元作業(yè)的設(shè)計(jì)框架。

（一）語言知識維度

按上海市小學(xué)英語學(xué)科的語言知識都是從語音、詞匯、詞法、句法和語篇五個(gè)方面入手，將各語言知識再細(xì)分為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。

表1 小學(xué)語言知識分類表

（二）語言技能維度

根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)（見表2）。

表2 英語語言技能分級目標(biāo)（二級）

續(xù)表

二、單元作業(yè)的水平界定

依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類框架，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求》，可以將單元作業(yè)的學(xué)習(xí)水平分成三級（見表3）。

表3 學(xué)習(xí)水平界定表

三、單元作業(yè)的實(shí)施案例

我們對小學(xué)牛津英語（上海版）教科書五年級（第一學(xué)期）模塊一的第三單元“Myfuture”進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)，作為實(shí)施案例。

（一）設(shè)計(jì)意圖

本單元的教學(xué)內(nèi)容選自牛津上海版5AModule1 Unit3。第一模塊（module）的Theme為Gettingtoknowyou，第三單元（Unit3）的Topic為Myfuture，這一話題在牛津教材中是首次出現(xiàn)，但是本單元核心詞匯中的一部分已經(jīng)在非核心板塊的學(xué)習(xí)中有所接觸，如：farmer,cook等，而本單元的核心句型Whatdoyouwanttobe？Whatdo youwanttodo？對于學(xué)生來說還是比較容易理解的。通過對于本單元主題的研讀，發(fā)現(xiàn)本單元的教材落腳點(diǎn)在于在對職業(yè)特征的描述以及問答過程中，了解身邊朋友將來希望從事的職業(yè)，能從對話中獲取相關(guān)的職業(yè)信息和語言結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用不同的句型來介紹職業(yè)特征，可以涉及職業(yè)名稱、工作地點(diǎn)、職業(yè)的工作技能、長大后的職業(yè)取向以及相關(guān)的理由陳述等。

因此我們的課堂不僅僅停留在語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，給予學(xué)生貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過四年的牛津英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和句型。能聽懂課堂用語；能簡單介紹自己、家人或朋友；能簡單描述看到的動物、植物或場所；能對所見所聞表達(dá)簡單的感受等等。他們對英語學(xué)習(xí)有著較大的興趣，并且培養(yǎng)了一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在四年級時(shí)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過一部分關(guān)于職業(yè)的詞匯：firefighter，policeofficer，busdriver，teacher，nurse 和 doctor.并且掌握了詢問他人職業(yè)的句型：Whatdoeshe/shedo？What ishis/herjob？以及回答某人從事什么職業(yè)的句子He/Sheisa...這些為本單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）目標(biāo)制定

綜合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語言知識、語言技能與應(yīng)用、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的考量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將5AM1U3這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平做了梳理，制定了單元教學(xué)目標(biāo)（見表4）。

表4 5AM1U3 單元教學(xué)目標(biāo)一覽表

根據(jù)設(shè)計(jì)意圖以及學(xué)情分析，形成單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)細(xì)化分解成單元作業(yè)目標(biāo)，具體在本文開頭處已有詳解，此處不再贅述。

（四）題型分布

為確保單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，我們對照單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，確定了作業(yè)的題型以及具體的分布?；?AM1U3的學(xué)習(xí)水平分析，每課時(shí)的練習(xí)均從語音、詞匯、詞法、句法和語篇五個(gè)方面展開設(shè)計(jì)，覆蓋面廣，形式多樣（見表5）。

表5 語言知識與題型分布

基于本單元教學(xué)目標(biāo)和語言技能要求，每課時(shí)均要達(dá)到聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練。

表6 語言技能與分課時(shí)題型分布

續(xù)表

本單元課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，始終緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)，針對教學(xué)基本要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，同時(shí)注重四個(gè)課時(shí)之教學(xué)內(nèi)容的全面性、綜合性，話題的關(guān)聯(lián)性和層次的遞進(jìn)性，并各有不同的側(cè)重。第一課時(shí)側(cè)重詞匯與詞法，第二課時(shí)側(cè)重詞法與句法，第三課時(shí)側(cè)重句法，第四課時(shí)側(cè)重語篇。語音則貫穿于每一個(gè)課時(shí)中。做到練習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，形式多樣，兼顧獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)，且每一課時(shí)均有開放式回答的題目，在檢測、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（五）練習(xí)案例

1.關(guān)于口語部分的語音

基于《教學(xué)基本要求》的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平要求，語音只需達(dá)到知道（A）水平，我們對四課時(shí)的口語部分的語音練習(xí)做了這樣的思考：第一課時(shí)關(guān)注單個(gè)的輔音認(rèn)讀；第二課時(shí)強(qiáng)調(diào)了清輔音和濁輔音的對比認(rèn)讀；第三課時(shí)側(cè)重于在句子朗讀中體會輔音的發(fā)音；第四課時(shí)著眼于在語篇的朗讀中體會輔音字母的發(fā)音，幫助學(xué)生背記輔音字母的基本讀音規(guī)則。（案例見表7）

表7 語音練習(xí)案例

2.關(guān)于聽力部分的詞匯

基于《教學(xué)基本要求》的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平要求達(dá)到運(yùn)用（C）水平，我們對四課時(shí)的聽力部分的詞匯練習(xí)做了這樣的思考：第一課時(shí)關(guān)注核心詞匯的識別（A）；第二課時(shí)著眼于在語境中聽懂核心詞匯（B）；第三課時(shí)強(qiáng)調(diào)了背記（A）、聽懂單詞（B），個(gè)別要求詞性轉(zhuǎn)換（C）；第四課時(shí)側(cè)重于詞法的運(yùn)用（C）（案例見表8）。

表8 詞匯練習(xí)案例

3.關(guān)于讀寫部分的語篇

基于《教學(xué)基本要求》的語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平要求要達(dá)到理解（B）水平，我們對四課時(shí)的讀寫部分的語篇練習(xí)做了這樣的思考：前三課時(shí)的語篇詞匯量逐級增加，語篇后的練習(xí)難度逐步提高，語篇的話題內(nèi)容有緊密的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。第一課時(shí)關(guān)注在語篇中感知體驗(yàn)新的職業(yè)名詞，及其職業(yè)功能和工作環(huán)境。第二課時(shí)著重于感知能力、愛好與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。第三課時(shí)側(cè)重于了解不同年齡、不同職業(yè)的人都能擁有自己的夢想職業(yè)，都能感受夢想職業(yè)的樂趣。第四課時(shí)通過完成采訪任務(wù)了解每個(gè)人應(yīng)當(dāng)要有夢想職業(yè)，能根據(jù)個(gè)人的能力和興趣愛好制定適切的夢想職業(yè)。明白通過努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想職業(yè)。每一課時(shí)的語篇練習(xí)均為下一課時(shí)的語篇練習(xí)做好鋪墊，最后將所學(xué)所想落筆成文。達(dá)到讀懂語篇、分析獲取信息、積累語言、初步感知語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維能力，增強(qiáng)文化意識的目的。

表9 語篇練習(xí)案例

四、單元作業(yè)的發(fā)展設(shè)想

（一）確立新的作業(yè)觀

單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、原則等，單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中必須加以凸顯。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師確立新的作業(yè)觀，由之前單一地關(guān)注課文內(nèi)容到凸顯單元，能夠在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中將課堂教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練的知識與技能予以體現(xiàn)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和單元作業(yè)的雙重訓(xùn)練，對所學(xué)的內(nèi)容和單元目標(biāo)掌握得更加扎實(shí)。

（二）推進(jìn)多元作業(yè)評價(jià)機(jī)制

在單元作業(yè)的實(shí)施過程中，聽力部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成。在實(shí)施過程中，既可以讓學(xué)生在課中完成，也可將音頻資料放在網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生在課后完成?？谡Z部分與讀寫部分分為獨(dú)立完成或與他人合作完成。

當(dāng)然學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，作業(yè)反饋出來的結(jié)果也不同。教師可以將優(yōu)秀的作業(yè)做展示交流，首先給認(rèn)真努力的學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次給其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。再次教師也可以借助批改和訂正的機(jī)會給能力較弱的學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)，讓他們在練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)的過程中提高自身的能力，以更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助多種媒體平臺

目前上海市已有多所小學(xué)開展了電子書包、BYOD、網(wǎng)絡(luò)平臺等項(xiàng)目研究，希望借助多媒體來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較多，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還沒有全面實(shí)行。多媒體平臺的優(yōu)勢是能夠快速地批改，并迅速產(chǎn)生完成單元作業(yè)的數(shù)據(jù)，教師可以從中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，可以為單元作業(yè)的多元評價(jià)提供便捷。

總之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)類型等方面綜合考慮，從而提高英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的品質(zhì)，加強(qiáng)作業(yè)的解釋性，提高作業(yè)的目標(biāo)針對性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性。