初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性及其策略

濟(jì)寧市任城區(qū)喻屯第一中學(xué) 文 輝

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性無(wú)法提高的原因分析

（一）提問(wèn)不夠具有針對(duì)性

在數(shù)學(xué)課堂上許多老師在提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有明確的針對(duì)性，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)需要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生才能找到正確的思路，順利回答問(wèn)題。但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師所提出的問(wèn)題與所講內(nèi)容沒(méi)有明確的邏輯關(guān)系，使學(xué)生無(wú)法找到有效的思考方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不知道如何回答的情況，影響教學(xué)效率。

（二）提問(wèn)設(shè)置的時(shí)間過(guò)少

數(shù)學(xué)老師在提出問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。一些老師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，因此留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間比較少［1］。而且許多老師在提出問(wèn)題后強(qiáng)調(diào)思考的緊迫性，使得許多學(xué)生只能匆忙應(yīng)付，無(wú)法深入思考。這種情況的出現(xiàn)，不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確回答問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)的目標(biāo)無(wú)法完成。

（三）老師不夠重視學(xué)生的提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂中，許多老師過(guò)于重視自己提問(wèn)，而對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)不夠重視。在初中數(shù)學(xué)教材中有相當(dāng)多的內(nèi)容具有一定的難度，在學(xué)生根據(jù)自身的疑惑提出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)希望得到老師的肯定和解答。但是，如果老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不予理會(huì)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不能順利掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、保障初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施

（一）提高提問(wèn)的技巧性，吸引學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要使用一定的技巧。老師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，提出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題。而且，所選擇的問(wèn)題不能超出學(xué)生的理解能力，其難度需要保持中等，使學(xué)生進(jìn)行深入思考之后可以理解問(wèn)題，并且能順利進(jìn)行回答。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較大的差異，因此需要根據(jù)學(xué)生的差異選擇不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生均可以通過(guò)提問(wèn)鍛煉自身的思考能力，順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）合理控制提問(wèn)的過(guò)程，提高學(xué)生的思考能力

老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要合理控制提問(wèn)的過(guò)程，不能讓學(xué)生隨意進(jìn)行思考，也不能使學(xué)生的思維受到干擾［3］。在實(shí)際提問(wèn)時(shí)，老師需要把握提問(wèn)的節(jié)奏，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，而不能只是重視學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度。在學(xué)生思考受阻時(shí)，老師需要在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以了解到自身的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行改正，通過(guò)深入思考獲得問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)各種圖形這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行提問(wèn)：六角形的對(duì)角線有多少條？許多學(xué)生在遇到這種問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣性地在紙上畫(huà)出六角形，然后試著畫(huà)出對(duì)角線以獲得問(wèn)題的答案。這種方法耗時(shí)比較長(zhǎng)，因此，這時(shí)老師可以適當(dāng)提出多邊形求對(duì)角線的公式，即n（n-3）/2，使用公式可以在最短的時(shí)間內(nèi)得出答案，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)此公式加強(qiáng)記憶。

（三）提高問(wèn)題的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師需要提高問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是需要使問(wèn)題具有針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)的進(jìn)行，逐漸提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生可以不斷進(jìn)行思考，了解各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。另外，為了使提問(wèn)問(wèn)題的有效性得以提升，老師可以在上課之外進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使問(wèn)題與教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這章的時(shí)候，老師可以進(jìn)行提問(wèn)：如果平行四邊形有一組鄰邊保持垂直，則四邊形會(huì)變成什么樣的圖形呢？在學(xué)生回答出問(wèn)題答案之后，老師可以接著進(jìn)行提問(wèn)：假如在四個(gè)邊中，有兩個(gè)相鄰邊的長(zhǎng)度相等，則四邊形會(huì)變成怎樣的圖形呢？通過(guò)這種難度不斷提高的提問(wèn)方式，學(xué)生會(huì)在不斷思考中，提高邏輯思維能力。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，可以營(yíng)造良好的課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)老師需要合理利用提問(wèn)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行實(shí)際提問(wèn)時(shí)，老師需要采用多鼓勵(lì)、少批評(píng)的方式動(dòng)員學(xué)生回答問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

合理利用課堂提問(wèn)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提高教學(xué)效率的目的。但是，目前許多初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題不具有針對(duì)性、提問(wèn)過(guò)程把握不合理、對(duì)課堂學(xué)生提問(wèn)不夠重視等問(wèn)題，使得課堂提問(wèn)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為了解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)合理把握提問(wèn)節(jié)奏，提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視度、針對(duì)性、邏輯性等方法，使課堂提問(wèn)的有效性得以提升。

參考文獻(xiàn)

［1］夏小剛，汪秉彝，呂傳漢.中小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)再探［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（02）.

［2］溫建紅，涂榮豹.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的思考［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（01）.

［3］曾小平，呂傳漢，汪秉彝.初中生“提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006（03）.