關(guān)于小學(xué)英語課堂小組合作模式的運用

江西省上饒縣第一小學(xué) 黃麗君

小組合作課堂教學(xué)模式，是近些年來我國中小學(xué)課堂教學(xué)的輔助教學(xué)模式之一，其特點是能夠?qū)W(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組教學(xué)，通過充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)部團結(jié)性和主觀積極性，實現(xiàn)擴大課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。小學(xué)英語學(xué)科作為一門語言類教學(xué)課程，討論和交流是教學(xué)過程中必要的一個環(huán)節(jié)，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用小組合作教學(xué)模式，能夠有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力。

一、合理編排，科學(xué)分組

合理地編排以及科學(xué)地分組是小學(xué)英語課堂小組合作模式順利運行的關(guān)鍵前提。其編排分組要求主要有三點：一是要將具備不同英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編排在一組；二是要統(tǒng)籌考慮學(xué)生之間的性格差異；三是要保持組與組之間的整體英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，不可相差過大。筆者在分組之前，根據(jù)模式的編排分作前兩個要求，首先通過走訪觀察等方式對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、個人性格特征做了一個詳細(xì)的調(diào)查研究，再根據(jù)第三個要求，合理科學(xué)地統(tǒng)籌規(guī)劃每個小組的成員組成，確保每一個小組都有一個英語學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)以及一兩個性格相對活躍的學(xué)生，以確保組與組之間的水平不會相差太遠(yuǎn)。

二、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，加強組內(nèi)交流

組內(nèi)合作討論學(xué)習(xí)是實行小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的根本目的。我國的小學(xué)英語課堂教學(xué)長期以來注重英語書面教學(xué)而忽視英語口語教學(xué)，將提高學(xué)生的英語書面考試成績作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的主旨大綱?！皯?yīng)試教育”教學(xué)模式雖然能夠提高小學(xué)生的英語考試成績，但是從英語的語言交流本質(zhì)以及英語素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，這種教學(xué)模式完全限制了學(xué)生的英語素質(zhì)能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。因此，實行小組合作學(xué)習(xí)模式，最重要的是增強小學(xué)英語課堂的口語交流氛圍。

教學(xué)案例一：人教版小學(xué)英語六年級上冊 unit1：H ow can I get there?

本課的主題是“A sk the w ay”。事實上，“A sk the w ay”是日常生活中常見的話題之一，也是具有較大的討論交流價值的英語口語練習(xí)話題之一。我們在教授該課時，向每個小組布置了一項話題交流討論任務(wù)：首先確定對話發(fā)生背景，例如有一個小組就將對話背景確定為：If you are an exchange student,how do you ask a British passerby aboutthe route of the school to Big Ben?確定對話背景能夠為組內(nèi)交流對話營造一個良好的對話情境，有助于學(xué)生融入對話氛圍當(dāng)中；其次要求組內(nèi)學(xué)生分配對話任務(wù)，由組長完成確定對話的角色；再次是開展對話，記錄對話內(nèi)容；最后隨機抽取一個小組進(jìn)行對話展示，教師做出對話學(xué)習(xí)評價。

除了進(jìn)行英語口語交流學(xué)習(xí)，小組合作模式還可以有多種合作學(xué)習(xí)方式，例如組內(nèi)單詞、句子的聽默合作，通過組內(nèi)的兩人自由組合進(jìn)行課堂的默寫訓(xùn)練，加強學(xué)生的單詞、句式記憶能力等。

三、量化考核，及時評價

學(xué)習(xí)反饋機制是小組合作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。反饋是對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果的評價，包括學(xué)習(xí)成果的肯定、獎勵以及需要改進(jìn)的地方，教師在小組合作模式進(jìn)行過程中要及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用量化考核的方式綜合考慮整個小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此對小組的合作學(xué)習(xí)狀況做出科學(xué)合理的評價以及建議，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。量化考核是指為每個小組的整體課堂表現(xiàn)以及任務(wù)完成度進(jìn)行打分，期末（可以是周末、月末或?qū)W期末）比對每個小組的總分，得分最高者將獲得一定的獎勵，得分較低者將受到一定的懲罰。教師應(yīng)該細(xì)化量化考核制度，公平公開地制定加分細(xì)則，例如上課主動舉手回答問題加分、小組作業(yè)完成正確率高的加分等。對于表現(xiàn)不是特別突出的小組，應(yīng)該細(xì)心為他們分析小組的問題并指導(dǎo)他們應(yīng)該怎么做，做到陟罰臧否，有所異同。通過獎懲有序，賞罰分明的方式，可以大大地激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高整體的課堂教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)部團結(jié)性和主觀積極性，實現(xiàn)擴大課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)該預(yù)先做好準(zhǔn)備工作，了解每個學(xué)生特點；運用收集到的數(shù)據(jù)合理編排，科學(xué)分組；建立量化考核制度，采取獎勵方式，激勵小組之間競爭；鼓勵學(xué)生加強小組內(nèi)部的自主管理等四個方面的工作。不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化品質(zhì)，力求全面發(fā)展。