多元助飛高中語(yǔ)文教學(xué)
———多元化教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳國(guó)華

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)，福建 廈門(mén)）

一、多元化教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.有助于學(xué)生打開(kāi)心扉，暢所欲言

受傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中很少積極主動(dòng)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法以及抒發(fā)內(nèi)心的情懷，這不僅不利于教師更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，還不利于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)法，不僅有利于滿足高中生的多樣化需求，還有利于打開(kāi)學(xué)生的心扉，使他們?cè)谡Z(yǔ)文的樂(lè)園中暢所欲言。

2.有利于語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩，趣味盎然

語(yǔ)文不僅是一門(mén)重要的學(xué)科，還是中華民族上下五千年的文化積淀。翻開(kāi)高中語(yǔ)文教材，我們不僅可以看到豐富多彩的生活圖景，還可以感受中華民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深。如果語(yǔ)文教師能在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)高中生的實(shí)際需求以及真正的情況積極地采用多元化教學(xué)法，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，還可以使語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩、趣味盎然。

二、多元化教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)

1.于高中語(yǔ)文教學(xué)中采用生活化教學(xué)法

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以以“種種生活現(xiàn)象”為線，以“個(gè)個(gè)語(yǔ)文知識(shí)”為珍珠，從而串起“語(yǔ)文教學(xué)”的璀璨項(xiàng)鏈。這不僅有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度，還可以使學(xué)生從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、品味語(yǔ)文。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了人教版高中語(yǔ)文必修五第三單元林庚的《說(shuō)“木葉”》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“落葉”的理解與感受，或者聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己由“落葉”這種生活現(xiàn)象想到了什么。于是，學(xué)生一邊積極地打開(kāi)自己記憶的寶盒，一邊思考這個(gè)有趣的問(wèn)題。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解以及自己的生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)自己的想法與體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)秋天來(lái)臨的時(shí)候，我獨(dú)自漫步于一個(gè)安靜的公園里，一邊欣賞秋天里獨(dú)有的疊翠流金的美麗景色，一邊欣賞漫天飛舞的落葉。這些樹(shù)葉宛如天空中飛舞的花蝴蝶，甚是美麗。落葉暗示了生命的凋零，但這又何嘗不是一種生命的開(kāi)始呢。”有的學(xué)生說(shuō)：“那是去年的一個(gè)秋季，我在校園中的操場(chǎng)上散步，看到樹(shù)上的葉子由綠色變成了黃色，一陣微風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的葉子紛紛地落了下來(lái)，隨著時(shí)間的流逝，這些落葉漸漸地融入泥土里，與大地母親相依相伴，這是一種落葉歸根的情懷，也是一種有恩必報(bào)的使命。”總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談一談自己對(duì)落葉的想法，為教學(xué)質(zhì)量的提高注入了能量。

2.于高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情以及興趣，還能使學(xué)生在相互討論、相互交流的過(guò)程中提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力以及合作意識(shí)。因此，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就可以采用這樣的教學(xué)方法。例如，在講授人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元陶淵明的《歸去來(lái)兮辭并序》這篇課文時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及性格特點(diǎn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論以下問(wèn)題：（1）陶淵明為什么要辭去官職呢？（2）這篇辭的第二個(gè)自然段表現(xiàn)了陶淵明怎樣的情感？（3）對(duì)于陶淵明田園生活之趣，課文是從哪些方面來(lái)展開(kāi)論述的？（4）你們是怎樣理解文章最后兩句話的？接下來(lái)，各個(gè)小組的所有成員就這些問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行積極而熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“這主要表現(xiàn)了陶淵明的隱逸情感?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。”由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的合理有效運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、品味語(yǔ)文的過(guò)程中充分地體會(huì)到語(yǔ)文的真諦，還能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

總之，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以積極主動(dòng)地采用生活化教學(xué)法，可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)法，以滿足高中生的多樣化需求，還有利于打開(kāi)學(xué)生的心扉，使他們?cè)谡Z(yǔ)文的樂(lè)園中暢所欲言。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)高中生的實(shí)際需求以及真正情況積極地采用多元化教學(xué)法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，還可以使語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩、趣味盎然。