少數(shù)民族地區(qū)高校貧困大學生心理問題初探

（吉首大學 信息網(wǎng)絡中心 湖南吉首 416000）

少數(shù)民族地區(qū)貧困貧困大學生有著許多優(yōu)秀的品質，比如勤奮好學、吃苦耐勞。但是，由于經(jīng)濟貧困也造成了部分少數(shù)民族地區(qū)貧困大學生的心理失衡。貧困大學生的人數(shù)在少數(shù)民族地區(qū)高校所占的比例遠遠高于其他地區(qū)高校。因此，了解和掌握這些少數(shù)民族貧困大學生的心理狀況，幫助他們在新的環(huán)境樹立自信，是高校教學、管理人員為學生做好工作，引導其健康成長，培養(yǎng)人才的重要組成部分。[1]

一、受地域、習俗等因素影響，少數(shù)民族地區(qū)高校貧困學生的主要心理問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強烈的自卑意識和失落感

少數(shù)民族貧困地區(qū)的學生長期生活在教育資源匱乏、學習環(huán)境及生活環(huán)境惡劣的大環(huán)境中，進入大學之后，經(jīng)濟的困頓、知識面的狹隘、人際關系的融合、環(huán)境的改變和周圍人群層次的不同對他們的心理造成了很大的沖擊。經(jīng)濟上的拮據(jù)使得貧困少數(shù)民族學生容易否定自己，感覺自己處于同學群中的底層，感覺和大學生活脫節(jié)了。在經(jīng)濟支出上與其他學生有明顯區(qū)別。為不增加家人的經(jīng)濟負擔，他們節(jié)衣縮食。但是，由于成長環(huán)境和中學階段受教育環(huán)境的不同，使得他們與其他城市的同學相比，他們中的大多數(shù)性格都較為內(nèi)向。受到打擊時很容易產(chǎn)生自卑感。貧困生在中學階段大都成績優(yōu)異，這是他們引以為傲的資本，但是進入大學之后，成績優(yōu)異，能力超群、見多識廣的人大有人在，而且與中學只注重成績不同，大學中更加注重對學生的綜合素質能力的培養(yǎng)，而這恰恰是貧困大學生所欠缺的，當他們引以為傲的成績不再成為優(yōu)勢，心中的失落感是可想而知的。[2]

2.敏感的人際關系和孤獨感

進入高校后，同學間的交往是培養(yǎng)人際關系的主要手段。他們希望盡快融入集體，建立良好的人際關系。良好人際關系的主要建立要同學間不斷交往的基礎上。而同學間的交往主要是通過班級活動、社團活動及各類競賽等手段實現(xiàn)。 一般來說，在高校參與活動或多或少都需要增加額外的經(jīng)費支出。對于保障基本生活和學習開支都捉襟見肘的貧困大學生來說，參加活動的經(jīng)費支出是他們最大的障礙。經(jīng)濟的困頓、見識的局限讓他們對一些人際交往中常見的問題格外敏感，因此他們對于很多校內(nèi)的活動敬而遠之，面對身邊師生的善意，總有一種施舍的感覺，為了保持自尊，不愿與師生互動，脫離集體。長期以往，在別人眼里貧困生總是給人性格孤僻、不合群， 他們自己也會覺得自己和別人失去了聯(lián)系，很難相處。這種矛盾的心態(tài)常常驅使他們走向自我封閉、孤立甚至心理畸形。

3.繁重的學業(yè)的壓力和無措感

為了改變命運，少數(shù)民族貧困大學生把考上大學躍出“農(nóng)”門當成唯一的奮斗目標， 那時的他們自信滿滿，躊躇滿志。 進入大學后， 看到周圍家境好的同學， 生活水平高， 花錢大手大腳， 他們一方面很羨慕， 另一方面又對自身的情況充滿自卑。有的貧困生就把所有精力放在學習上。他們把時間安排得很滿， 把學習成績當成了主要的、甚至是唯一的追求。但是，進入大學之后，貧困生高中階段的“死讀書”“多做題”等學習方法已遠遠不能滿足大學的學習要求。因此，他們的埋頭苦讀不一定能達到預期的效果。 一旦由于學習方法不當或其他原因，導致學習效果不理想，就會產(chǎn)生挫折感。隨著時間的推移，這些學生越來越感到無力，大腦疲勞，甚至厭倦了學習和抵抗。如果他們不能實時調(diào)整，問題就會越來越嚴重，他們會放棄學業(yè)成功的初衷，學業(yè)成績會因為效率的下降而繼續(xù)下降，心理壓力會繼續(xù)增加。。

二、面對少數(shù)民族大學生有可能出現(xiàn)的心理問題，我們可以采取以下干預措施

1.經(jīng)濟資助。經(jīng)濟拮據(jù)是引發(fā)少數(shù)民族地區(qū)貧困大學生心理問題的主要因素。因此，在精神培養(yǎng)、心理引導為前提的基礎上，經(jīng)濟上的扶助是必不可少的。為幫助這類學生完成學業(yè)，國家制定了很多扶助的政策。在高校建立了以國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、勤工助學、校內(nèi)獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免等多種方式并舉的資助政策體系，同時對家庭經(jīng)濟困難的新生開辟入學“綠色通道” 。有了這些政策扶助，貧困大學生只要自身努力，是可以通過獎學金、勤工助學金等方式獲得經(jīng)濟支持來完成學業(yè)。[3]

2.精神扶助。我們必須充分認識到，少數(shù)民族貧困大學生的社會人格和心理發(fā)展是可以通過相應的手段進行干預和調(diào)整的。他們的心理健康教育不應僅僅局限于學校的心理輔導。相反，他們應該形成一個包含校園文化，思想道德教育和經(jīng)濟援助的體系。給予貧困學生正確的心理指導，讓他們關心和發(fā)展自我提升的精神。開展各種校園活動，為同學們提供更多機會，增加溝通，社交接觸和鍛煉能力，這將有助于他們個人的心理發(fā)展。學校還要努力營造良好的校園氛圍，促進校園的艱苦奮斗和樸素的生活方式，鼓勵其他學生接觸貧困學生，了解他們的生活，尊重他們的個性；老師也必須有更多的耐心和愛心。關心貧困學生，了解他們的心理感受。同時，要幫助少數(shù)民族貧困大學生在正確認識自我的過程中，既要認識到自己的劣勢，你必須看到自己的強項。我們應該充滿自信，盡最大努力發(fā)揮潛力，抓住機遇，努力奮斗。不管有什么困難，都要保持理智，保持穩(wěn)定，做到控制自我，管理自我。

3.挫折教育。要加強培養(yǎng)少數(shù)民族貧困大學生抵御困難和挫折的能力，培養(yǎng)他們堅韌不拔、勤奮刻苦的毅力。加強貧困學生意志品質培養(yǎng)，提高心理素質是解決他們心理問題的主要方法。要教育貧困學生認識到，生活中有很多事情是不順利的，他們會遇到這樣的困難和挫折。我們要引導他們磨練困難，努力發(fā)現(xiàn)自己的長處，培養(yǎng)良好的素質。