身體對我“說說話”
——小學(xué)低年級繪本表演對提升學(xué)生語言實踐能力的應(yīng)用研究

江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué) 江 燕

小學(xué)低年級階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其對于學(xué)生的語言實踐能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。繪本表演作為早期教育的一種形式，能夠有效促進學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展。每位學(xué)生都需要具備聽說讀寫這幾項基本的語言能力，這既是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中最常用的交流基本技能，也是最直接的交流基本方式。倘若小學(xué)教師能夠注重低年級學(xué)生的語言實踐能力培養(yǎng)，不僅能夠有助于學(xué)生表達能力的提升，還能夠為學(xué)生日后的交流學(xué)習(xí)提供保障。

一、猜想內(nèi)容對情節(jié)進行續(xù)說

小學(xué)低年級教師在繪本表演中，可以對繪本故事進行相應(yīng)的講解，使學(xué)生能夠在娓娓動聽的講述中產(chǎn)生身臨其境的感覺，對生動有趣的情境產(chǎn)生真切的感受。當(dāng)繪本表演進行到關(guān)鍵的地方時，教師可以突然中斷，讓學(xué)生對后續(xù)會發(fā)生的事情進行猜想。往往這時學(xué)生已經(jīng)將注意力投入到繪本表演當(dāng)中，他們對于繪本表演所講述的故事非常感興趣，能夠感同身受的體會到繪本表演中的人物、事件變化，迫切地想對故事情節(jié)進行各種各樣的編織。因此，教師需要在這個時候?qū)W(xué)生予以適時的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽講出自己的猜想，由此實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言實踐能力的目的。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“貓頭鷹喔喔呼”這個繪本表演時，該繪本表演故事內(nèi)容為：“在一個又黑又冷的夜晚，一個母雞窩里來了一位客人，這位客人就是一只迷路的貓頭鷹。”這時教師可以戛然而止，提問學(xué)生：“你們覺得貓頭鷹出現(xiàn)在母雞窩會發(fā)生什么？母雞窩里會時常有貓頭鷹到訪嗎？這位客人會受到母雞們怎樣的對待呢？同學(xué)們可以發(fā)揮想象，猜想下接下來會發(fā)生的事情，并將其講述出來?！边@時學(xué)生就會與實際相結(jié)合對后續(xù)進展進行想象，有的同學(xué)會說“母雞們會拿出好吃的熱情招待這只貓頭鷹。”當(dāng)然也不乏有學(xué)生會說“母雞們會幫助貓頭鷹找到回家的路”“不歡迎它的到訪”等等。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本表演進行猜想、續(xù)說，不僅能夠有助于豐富學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，但是在這一過程中教師需要對學(xué)生的意愿予以充分尊重，鼓勵學(xué)生說出自己猜想的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的猜想依據(jù)闡述出來。

二、在詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用繪本表演

小學(xué)低年級教師在上課伊始可以通過繪本表演講述教學(xué)內(nèi)容，并將所要學(xué)習(xí)的新單詞、句型等教學(xué)內(nèi)容在繪本表演中突出強調(diào)，這樣既能夠加深學(xué)生對該知識內(nèi)容的印象，又能夠有利于學(xué)生掌握該教學(xué)內(nèi)容并運用。

比如，教師在講解“尺有所長、寸有所短”這個教學(xué)知識內(nèi)容時，教師可以通過這樣一個繪本表演故事進行講述：當(dāng)一只獅子遇到了一條蛇，獅子和蛇的長處各不相同，然而他們卻以傲慢無禮的態(tài)度對待彼此，用自己的長處和對方的短處進行比較。于是，他們決定在某一天比賽，比賽項目定為賽跑，但是沒想到他們在比賽過程中不小心掉進了一個深深的洞穴里……最終，蛇發(fā)揮了自身的聰明才智，而獅子則發(fā)揮了自己的強壯，大家一起逃出了洞穴，重新獲得了自由。此時，他們對“尺有所長、寸有所短”這個道理有了深刻的感悟，彼此不再抱以傲慢無禮的態(tài)度，成為了互相尊重、友愛的好朋友。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師需要了解小學(xué)低年級學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被激發(fā)，由此推動學(xué)生對新學(xué)知識進行初步感知。而繪本表演能夠生動形象的將教學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配以教師的講述和引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生對教學(xué)知識有直觀的認(rèn)識和理解，促進學(xué)生語言輸入量的提升，還能夠有利于提高學(xué)生的知識運用能力，通過繪本表演更加有效地闡述教學(xué)知識內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)視野得到開拓的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語言實踐能力的提升提供重要保障。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡尚小，認(rèn)知水平有限，并且他們的認(rèn)知視角不同于成年人，而繪本表演不僅包含有符合小學(xué)低年級學(xué)生年齡特點的有趣故事，并且還能夠營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被激發(fā)，促進學(xué)生豐富想象力的展開。同時教師還應(yīng)對學(xué)生予以適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實際對繪本表演進行思考，由此提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的語言組織能力和表達能力得到有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而實現(xiàn)提升學(xué)生語言實踐能力的教學(xué)目的。

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