利用綜合實踐活動促生習作能力

福建省長汀縣實驗小學 謝招娣

小學語文課程標準中對低年級習作有明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诰唧w教學操作過程中，教師需要對學生習作基礎(chǔ)有充分把握，依據(jù)學生心理展開對應(yīng)設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)更多綜合實踐活動，讓學生展開多重觀察學習，并從活動中激發(fā)習作的主動愿望，寫觀察內(nèi)容，寫內(nèi)心想說的話，寫想象中的事物，寫對周圍事物的認識，以全面提升其習作素質(zhì)。

一、精選活動主題，調(diào)動學生習作思維

小學低年級語文教學中，教師依照學生習作學習興趣，可以給學生設(shè)計豐富實踐活動。如看圖寫話、看視頻談感受、聽故事寫故事、游戲競賽、實地觀察、社會調(diào)查、實驗操作、課堂演繹等都是可以選擇的活動形式，教師要給出精準指導，讓學生抓住觀察要點，為習作尋找更多啟動動力。只要教師精準設(shè)計，學生自然會在活動中獲得豐富習作認知的機會。

人教版（部編）小學語文第三冊《語文園地四》，“寫話”要求學生寫留言條，教師先給學生理順留言條的主要格式和內(nèi)容設(shè)計順序，然后發(fā)動學生展開課堂演繹活動，并設(shè)計了不同的場景，讓學生抽簽當場完成留言條的寫作。有學生抽到的場景是：通知同學小米，明天上午九點到班主任辦公室開會，商議參與學校書法比賽的事情，但小米家里沒有人。學生隨即展開留言條寫作：小米：班主任讓你明天上午九點到辦公室開會，請你準時參加。會議主要內(nèi)容是討論參加學校書法比賽的事情。同學張晨 11月3日中午。也有學生抽到場景：去辦公室找班主任，因為生病了要請假，但班主任不在，需要留言。班主任老師：上午課間到辦公室找您，您不在，我身體生病了，需要在家治療，希望班主任準假。學生李策 2月8日上午。

教師為學生設(shè)計不同場景，是對學生學習思維的挑戰(zhàn)。首先要求學生掌握留言條的格式和基本順序設(shè)計，其次是針對性給出留言內(nèi)容。學生是隨機抽取，當場完成，這樣的活動帶有神秘感，也需要學生有沉著應(yīng)對的心態(tài)。從學生表現(xiàn)可以看出，教師活動設(shè)計是比較成功的，學生習作思維順利啟動。

二、倡導個性表達，形成物化習作成果

學生個體存在差異性，特別是性格氣質(zhì)方面更是差距明顯，因為學生生活家庭背景不同，對習作的感悟程度不同，必然導致習作起點的不同，教師要正視學生個體差異的存在，鼓勵學生展開個性表達，讓學生在自由書寫操作中形成主動發(fā)展。為豐富學生習作內(nèi)容，教師不妨發(fā)動學生展開系統(tǒng)性聽說讀寫訓練，讓學生在活動中邊說邊做、邊思邊做，都可以形成物化習作成果。

《語文園地三》“寫話”要求學生介紹自己的玩具，為給學生更多觀察機會，教師先拿出幾樣玩具，并組織學生展開觀察：這里有幾個玩具，大家要仔細觀察，看這些玩具有什么突出特點，然后用寫話形式展示出來。學生開始觀察，教師給出具體指導。學生展示習作內(nèi)容：“這輛小汽車非常漂亮。紅色的車身，非常光亮。特別是四個輪子，非常的靈活。車上有三個座位，看上去很大氣……”“我非常喜歡這個芭比娃娃。圓圓的臉蛋，有兩只特別大的眼睛，身上穿格子布裙子，胸前還戴著蝴蝶結(jié)。紅色的帽子很鮮艷，兩條大辮子扎上紅頭繩。這個娃娃還有一個神奇的功能，只要打開開關(guān)，她能夠唱出動聽的歌曲……”教師對學生習作表現(xiàn)給出肯定點評，鼓勵學生展開個性表達。

學生習作沒有固定的格式化特點，說明教師習作指導是比較開放的，不給學生設(shè)計固定思路，不讓學生展開填空式的“三段論”操作，這是習作教學最需要關(guān)注的地方。學生都有自己的觀察角度，其習作語言也呈現(xiàn)個性特征，鼓勵學生展開自由表達，對成功激活學生習作思維有特殊意義。

三、創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功習作快感

學生習作是一項創(chuàng)造性勞動，要讓學生感受到成功的快樂，這樣才能有效激發(fā)學生主動習作的熱情。小學生對自己表現(xiàn)有較高期望值，教師要抓住學生主動表現(xiàn)心理，為學生提供多種習作展示機會。習作成果展示不僅給學生帶來相互學習的機會，也能給學生帶來豐富內(nèi)驅(qū)動力，如果將學生習作放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，吸引更多學生、家長、教師參與互動評價，可以更好地激發(fā)學生參與習作的主動性。

學習《狐假虎威》這篇課文時，教師設(shè)計課堂演繹活動：同桌兩個同學，一個扮演老虎，一個扮演狐貍。學生先認真閱讀課文，理清故事情節(jié)，背誦各自的臺詞，也可以適當增加臺詞，增強連貫性，然后展開演繹訓練，準備參加課堂演出。學生演繹開始，課堂學習氣氛被點燃，學生歡聲笑語不斷。課堂演繹結(jié)束，教師讓學生根據(jù)觀看體驗，寫一篇作文，就是用自己的話介紹這個故事?；丶抑?，讓家長幫助將故事文本以照片形式傳遞給老師。很快，學生習作不斷傳來，其他學生和家長都積極參與評價互動。有學生評價：這個習作寫得非常細致，對老虎和葫蘆的細微表情變化都寫出來了，讀這個故事，就像是看一段動畫片，給人特別舒服的感覺。也有家長參與：這個故事雖然很老，但寫得卻帶有新意，特別是一些新的臺詞的加入，給故事增添了不少的色彩。

教師讓學生展開課堂演繹活動，給學生帶來豐富習作認知機會，學生感知深刻，習作展開便有更真切表達。從學生和家長的評價中也能夠發(fā)現(xiàn)，學生習作表現(xiàn)是非常出色的，給我們帶來驚喜。當學生看到自己的作品得到大家的肯定，其習作成就感會油然而生。學生習作有個性特點，尊重學生個性發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，這是習作教學的基本操作方向。