心中有“問”，深思大“獲”

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 徐秀文

所謂問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體去積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問是學(xué)之始，學(xué)是問之端。學(xué)習(xí)離不開問題或提問。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生自主求知的良好方法。從教學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)該從小開始，從低年級(jí)做起。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，孕育提問氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，在情境中突出矛盾，使學(xué)生不能運(yùn)用原有的知識(shí)去解決，產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)去尋找問題的答案。這樣的教學(xué)形式，為學(xué)生孕育了提問的氛圍，把課堂還給了學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到低年級(jí)的學(xué)生大多對(duì)方位的認(rèn)識(shí)只停留在東南西北四個(gè)方位，為此，我在課前事先準(zhǔn)備好了一張以學(xué)校為中心的平面圖，以四個(gè)不同方位的標(biāo)志性建筑配上“東、南、西、北”這幾個(gè)方位，在課堂上用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)，并請(qǐng)學(xué)生利用自己之前已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來介紹一下自己學(xué)校周邊的建筑。在此過程中，有學(xué)生這樣問道：“老師，在這兩個(gè)方向之間還有我看到的其它建筑?！薄俺诉@四個(gè)方向，會(huì)不會(huì)還有別的方向呢？”學(xué)生在解決自己身邊問題的過程中漸漸的發(fā)現(xiàn)了一些問題，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來提出問題、描述問題。雖然他們的表達(dá)還不是很到位，但在教師適時(shí)的呈現(xiàn)新課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們都能自然順暢的認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北等幾個(gè)方向。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，學(xué)生的好奇心與求知欲才不會(huì)被壓抑，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，才能收獲良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，助推問題思維

求知欲是從問題開始的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維探索的火種，這樣的質(zhì)疑可以是學(xué)生交流的結(jié)果，也可以是學(xué)生個(gè)人的思考，只要敢于說出自己的想法，那么學(xué)生就在探索、在思維、在質(zhì)疑，這樣的課堂能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生潛在的能力得到發(fā)展。

例如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生共同自編出所有關(guān)于9的乘法口訣，然后將這些乘法口訣呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生先觀察后再說一說這些口訣有什么規(guī)律或發(fā)現(xiàn)。

生1：除了一九得九之外，其它關(guān)于9的乘法口訣的得數(shù)都是兩位數(shù)。

師：很好，其它同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的得數(shù)，十位上越來越大，個(gè)數(shù)上的數(shù)越來越小。

師：（用顏色筆分別圈出個(gè)位數(shù)和十位數(shù)）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

生3：可以用加法來證明，因?yàn)槊考由弦淮?，個(gè)位上的數(shù)就會(huì)減少1，然后進(jìn)位。

生4：為什么要將一九得九排除在外呢？

生3：一九得九，可以將它看成前面是0，所以剛才的發(fā)現(xiàn)在所有的口訣都能適用。

（掌聲）這個(gè)規(guī)律在大家重新審視了這個(gè)問題之后，一致給予了認(rèn)同。

一石激起千層浪。教學(xué)中一個(gè)巧妙的設(shè)問，往往能使學(xué)生思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三、望風(fēng)響應(yīng)，激發(fā)提問欲望

有實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)一個(gè)人體驗(yàn)過一次成功的欣慰，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生多次想要追求成功的欲望。運(yùn)用到教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生提出的問題受到了教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問題。在這樣的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)尊重低年級(jí)學(xué)生的天性，懂得保護(hù)學(xué)生提問的原動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

例如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，我首先用課件向大家呈現(xiàn)了新課的主題，然后讓大家猜一猜今天的新課會(huì)研究哪些問題呢？同學(xué)們紛紛舉起手來，有的說“時(shí)、分、秒，它們分別有多長(zhǎng)時(shí)間?！边€有的說：“時(shí)、分、秒之間的關(guān)系是什么?！蓖瑢W(xué)們問題一個(gè)接一個(gè)，雖然出現(xiàn)了一些重復(fù)的問題，也有一些不到位、不清晰的表述，但是同學(xué)們提問題的意識(shí)應(yīng)該給予保護(hù)，在給學(xué)生送上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的同學(xué)，我就幫助他們把問題的表達(dá)更加清楚一些。同時(shí)再將其中有價(jià)值的問題確定為課堂研討和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在黑板上展示出來，課堂學(xué)習(xí)就從問題開始，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)出來。

在教學(xué)中，給予學(xué)生充分的肯定，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的問題欲望被得到有效激發(fā)，學(xué)生才會(huì)樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，強(qiáng)化問題意識(shí)。

“教無定法，貴在得法?！睂W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，必須根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有教者有心，學(xué)者得益，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，16：34-35.

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