“微課”推動教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢與策略

梁保勝

（甘肅蘭州市第八十二中學(xué)）

一、微課的特點

（1）時間短，一段微課視頻的長度最長不會超過10分鐘。與傳統(tǒng)課堂45乃至90分鐘的時長相比，微課占用的時間更短，實現(xiàn)了碎片時間的充分利用。

（2）內(nèi)容凝練、主題突出，由于時長短小，每節(jié)微課只會詳細(xì)重點講解一個知識點或一道題目，內(nèi)容突出、講解透徹，教學(xué)效果更好。

（3）場景化、主體化，微課并不是被分割的教學(xué)片段，而是一次完整的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)計、教學(xué)素材、視頻、PPT、文字、圖片等要素一同構(gòu)成了一節(jié)完整的微課，實現(xiàn)了場景化的主題式教學(xué)。

二、微課應(yīng)用于教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢

1.豐富的資源和廣泛的交流空間

教育資源分配的不均衡是我國教育行業(yè)亟須解決的問題之一，一線城市與邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點學(xué)校與普通學(xué)校，不同地區(qū)與學(xué)校的學(xué)生享受的教育資源無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都是不平衡的，但是依托于互聯(lián)網(wǎng)得以發(fā)展的微課在一定程度上彌補(bǔ)了這一現(xiàn)狀，教師將自己的微課資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)共享，或者下載其他教師上傳的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介與其他教師一同交流經(jīng)驗，開展教研，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.打破了時空和人數(shù)的限制

與傳統(tǒng)面授課堂所不同的是，微課教學(xué)打破了時間與空間的界限，只需要一臺聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，學(xué)生可以在任意時間和地點開展學(xué)習(xí)，不像是面授課堂需要在規(guī)定的時間前往固定的地點開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的自由分配，同時由于微課時長較短，教師還可以利用上下班、課間等碎片時間隨時看完一節(jié)微課，實現(xiàn)了碎片化時間的充分利用，并且依托于互聯(lián)網(wǎng)的微課只要網(wǎng)絡(luò)帶寬足夠，可以承載的聽課人數(shù)要遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂，滿足了人們大規(guī)模學(xué)習(xí)的需求。

3.錄制、呈現(xiàn)方法靈活多樣

微課的制作門檻極低，只需要一部手機(jī)便可以完成課程的錄制，不需要購買專業(yè)的錄制工具和剪輯軟件，并且微課的重點在于內(nèi)容而不是形式，因此設(shè)備的簡陋并不會對課程的質(zhì)量造成負(fù)面的影響。

4.反饋及時有針對性

由于微課具有時間段、內(nèi)容集中、主題鮮明的特點，因此人們在學(xué)習(xí)課程后提交的反饋意見也較為集中，這種集中性的反饋可以讓課程制作者在短時間內(nèi)了解自身課程的優(yōu)勢和缺陷所在，進(jìn)而推動自身教學(xué)水平的提升，此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上人們互不相識，評論者無需估計相互之間的身份，評論數(shù)量會更多，內(nèi)容也更加直接，關(guān)于微課的最終反饋也會較為客觀，對于教師的發(fā)展、提升是較為有利的。

三、利用微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的策略

根據(jù)上述微課的特性和優(yōu)點，筆者提出以下幾種應(yīng)用方法：

1.建立課程資源共建共享平臺

當(dāng)前教育部提出的三通兩平臺建設(shè)就是一個很好的先例，可以將微課平臺與其進(jìn)行整合，此外，匯聚資源建設(shè)平臺的同時還要建立相應(yīng)的課程選拔機(jī)制，只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源才具有被分享、傳播的價值，每一地區(qū)都要建立相應(yīng)的資源共享平臺，不僅用于內(nèi)部的學(xué)習(xí)、交流，也可以同外部建立共享、互換這類的合作，從而滿足當(dāng)前教學(xué)追求個性化的要求。

2.組織教師利用微課開展教研活動

（1）利用微課開展個案研究。個案研究內(nèi)容來自于真實的教學(xué)實踐，利用微課教學(xué)，可以利用一些典型的、有趣味、有意義的故事制作成一堂微課，這樣能充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)與探究的興趣。微課程的理論是把理論、大學(xué)問嵌入小現(xiàn)象或小問題的解決過程當(dāng)中，以小見大，通過這種導(dǎo)航的方式，縮小了理論與實踐的距離，便于教師的理解和應(yīng)用，并能夠提升教師的理論水平。

（2）利用微課進(jìn)行集體攻關(guān)。在教師研修過程中，可以以微課展現(xiàn)的微問題為中心，針對問題進(jìn)行集中的公關(guān)、研討。例如授課前，授課教師可以事先根據(jù)教學(xué)的重點、難點制作成相關(guān)微課程。然后再組織教師進(jìn)行集中觀看，微課課程能很好地展示課程的重、難點，為要討論的內(nèi)容劃出了一個清晰的脈絡(luò)。然后再由授課教師針對相關(guān)需要研討的問題提出問題，進(jìn)行集中討論，集思廣益，進(jìn)行教學(xué)重點的攻關(guān)。在攻關(guān)的過程當(dāng)中，教師可以拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)其他教師的寶貴經(jīng)驗，增加自身的教學(xué)知識，提高自己的教學(xué)技能。

總而言之，微課本身所具有的時間短小、內(nèi)容精悍、主題突出、打破教學(xué)資源分配不均衡等優(yōu)勢，使其更多地應(yīng)用在教師技能的提升與培訓(xùn)工作中，依托微課工具，教師完全可以自行完成開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，帶動這個教育行業(yè)的水平提升，推動教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。

［1］陶鳳.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程（上旬），2014（3）：44-45.

［2］李穎.解讀教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）：130-135.

［3］劉秀江，韓杰.對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋［J］.教育科學(xué)研究，2016（4）.