試論信息技術(shù)學(xué)科日常教學(xué)實踐

周 挺

（浙江省杭州育新高級中學(xué)）

信息技術(shù)課程以實踐操作為主，多個知識串聯(lián)后，形成考試內(nèi)容。筆者試圖對日常教學(xué)進行研究分析，探討信息技術(shù)教學(xué)的策略方法，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、日常教學(xué)精講精練，基礎(chǔ)知識融會貫通

教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐步把教學(xué)內(nèi)容加以講解，同時在講解中有意識地制造一些空白區(qū)域，讓學(xué)生自己分析結(jié)論。我們要做到精講精練，主要目的在于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)，讓知識融會貫通，由淺入深，由點到面，最后形成學(xué)生獨立的知識體系。當(dāng)學(xué)生掌握書本知識并形成自己的知識體系后，會表現(xiàn)出一種創(chuàng)造的能力。上課時給學(xué)生制定一個個小目標，提出一個個問題，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ鉀Q，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、正確的邏輯思維能力，提升信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。這就是信息技術(shù)課程魅力之所在。

“精講”是指有選擇性地、簡明扼要地講解或闡釋相關(guān)知識。只有精講，才能留出更多的時間給學(xué)生，讓他們歸納總結(jié)，加以提高。那么，怎樣的講解才是“精講”呢？筆者認為，要實現(xiàn)“精講”，講解不能啰嗦，可以不講，則不講。教師在旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出要點，簡單的知識點由學(xué)生自己歸納總結(jié)，精講不僅可以幫助學(xué)生形成一種操作的慣性思維，而且根據(jù)該思維方式解題會更加容易。

只有精練，加強有效練習(xí)，才能提高學(xué)生答題的準確度和速度。筆者認為，一是對重點講解的內(nèi)容，學(xué)生必須進行定向訓(xùn)練，如EXCEL圖表處理中的公式計算、排序、數(shù)據(jù)的篩選、創(chuàng)建圖表、圖表分析等，這幾個知識都需要夯實；二是對零散、細碎、不需深入闡釋但學(xué)生又容易疏忽的知識進行訓(xùn)練，如知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、ASCⅡ碼和漢字編碼；三是學(xué)生看似較熟悉，而實際上可能沒理解透徹的重要內(nèi)容進行訓(xùn)練，如多媒體作品的合成、調(diào)試和遞交。通過上機操作，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升操作能力。通過上機操作完成教師布置的任務(wù)，利用合作學(xué)習(xí)解決問題，提升學(xué)生的上機操作能力，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從被動記憶變?yōu)橹鲃佑洃?，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步提高。教師要注意通過練習(xí)和反饋，發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”當(dāng)中存在的問題，并及時解決問題，查漏補缺。例如，學(xué)習(xí)Photoshop圖層以及簡單工具使用時，筆者根據(jù)不同的班級制訂了不同的授課計劃，這是為美術(shù)班的學(xué)生設(shè)計的。根據(jù)事先定好的教學(xué)計劃，學(xué)生能夠掌握Photoshop中的選擇工具、魔棒和套索工具的使用范圍。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得比較抽象，難理解和掌握，特別是“圖層”的概念。還有學(xué)生容易忽略的知識，比如魔棒和套索的使用范圍、使用規(guī)范。為了讓學(xué)生能夠扎實地掌握知識，筆者設(shè)計了上機導(dǎo)學(xué)練習(xí)，做到精講精練，簡單介紹一下授課過程：點明教學(xué)目標，學(xué)習(xí)套索和魔棒相關(guān)知識。教學(xué)中先提出問題一，選擇工具的使用方法？選擇工具分為哪幾類？套索工具和魔棒工具的應(yīng)用范圍？大約需要6分鐘，簡明扼要地講解套索工具和魔棒工具的使用方法。讓學(xué)生把學(xué)過的知識進行整合，并對套索工具和魔棒工具有初步的認識，給課程做鋪墊。問題二，出示兩張圖片（圖略）如何用Photoshop軟件制作該效果？怎么做？這是為了上機操作時學(xué)生可以互動，讓其參與到課堂中，吸引學(xué)習(xí)的注意力。兩個問題提出后，學(xué)生都開始三言兩語地討論起來，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。隨后教師要求學(xué)生參與討論，探究怎么完成該制作過程。討論可以提高學(xué)生信息處理和信息交流的技巧。約三分鐘，學(xué)生有了想法，發(fā)言闡述，教師按照學(xué)生講述的步驟，進行操作，結(jié)果沒有一個小組能完整地制作出效果。這時筆者把事先準備的操作指南下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照操作流程，并小組討論，嘗試完成練習(xí)，同時留給學(xué)生充分的時間。事實證明，精講精練，配合小組合作學(xué)習(xí)、個人獨立操作，發(fā)揮想象力，不但能夠順利地完成相關(guān)練習(xí)，而且比老師想象的更加好。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本的內(nèi)容，而且也讓軟件成為很好的學(xué)習(xí)輔助工具。這樣有利于通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)帶動其他課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、注重學(xué)生成績兩極分化，編好校本學(xué)案

隨著日常教學(xué)的進行，學(xué)生的分化必然會出現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，有的放矢，不可一味追求高難度。教師要盡可能滿足各個層次學(xué)生的需求，讓成績較好的學(xué)生吃得飽，也讓后進生有所提高。因此，編寫符合本校學(xué)生實際的校本資料就顯得尤為重要。我校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺的狀況，故而根據(jù)學(xué)生實際情況及課程標準的要求，筆者編寫出三種形式的學(xué)案：

1.知識結(jié)構(gòu)練習(xí)

面向全體學(xué)生，針對基礎(chǔ)知識。在學(xué)案中教師有目的地選擇學(xué)生概念容易混淆的知識，將課本中框架性知識和操作技能包含在題目中。要求學(xué)生在規(guī)定時間完成相應(yīng)量的練習(xí)。通過這些題目練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的知識要點，使其原有分散的知識形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識系統(tǒng)。筆者在A、B兩個班進行了實踐，A班的嚴××同學(xué)和B班王×同學(xué)都有基礎(chǔ)知識薄弱、概念模糊的現(xiàn)象。事前給她們都做了一次測試，兩人操作后的成績差不多。A班的同學(xué)讓她課前完成知識結(jié)構(gòu)學(xué)案，然后配合上機練習(xí)，對基礎(chǔ)知識進行再確認；B班王×同學(xué)不做知識結(jié)構(gòu)學(xué)案，直接上機練習(xí)，經(jīng)過一周的練習(xí)，給A、B兩位同學(xué)再次測試，前者得分率在89%以上，后者得分率就不怎么樂觀。

2.分層強化練習(xí)

面向后進生，主要是對課本中基礎(chǔ)知識進行再強化，完成知識目標的掌握。該學(xué)案對基本知識進行系統(tǒng)性的梳理，比如，二進制、十進制、十六進制的轉(zhuǎn)換、圖像、音頻、視頻計算公式的記憶等，學(xué)生完成學(xué)案，錯誤的知識得到修正，提高答題正確率。筆者在全年級選擇了一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，每周組織這些學(xué)生進行分層強化練習(xí)，針對存在的問題，定向、定人、定時解決，逐個突破。新課程改革后，參加2015年學(xué)考、選考的312名學(xué)生不合格人數(shù)僅為4人，2016年學(xué)考、選考的431名學(xué)生不合格人數(shù)減為1人，2017年學(xué)考、選考的527名學(xué)生不合格人數(shù)也為1人，這種方法對提高學(xué)考、選考的合格率有明顯效果。

3.給優(yōu)秀生吃小灶

我校63%的學(xué)生都參加信息技術(shù)選考。針對成績較好的學(xué)生，就應(yīng)該考慮到如何把練習(xí)的難度有效地與選考銜接。筆者學(xué)案中，規(guī)劃完成基礎(chǔ)知識并以更高的難度進行確認，使學(xué)生對知識的掌握更全面、系統(tǒng)、深入。同時在每個班中挑選出成績優(yōu)秀的10人，每周安排一次模擬考試，改編一些選考經(jīng)典試題，把試題中的難點進行拆分，讓學(xué)生消除對難題的畏懼心理，強化操作練習(xí)，提高學(xué)生答題準確度和操作速度。筆者在實踐中以新穎的試題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生知識水平從量的積累轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛躍。

三、學(xué)生注重課本學(xué)習(xí)，教師注重“學(xué)考、選考標準”“課程標準”研究

信息技術(shù)以操作為主，學(xué)生往往會錯誤地認為課本上的內(nèi)容就不重要了，于是就放棄課本，一心上機操作。信息技術(shù)學(xué)科上機操作的能力要不斷地強化鞏固，但是不熟悉教材，操作練習(xí)則成無本之木。為了讓學(xué)生重視課本，筆者常常會自編模擬試卷，讓學(xué)生去完成。分析試卷時，有意識地講解重點知識在課本的哪一頁、哪一段。課本中還有“知識鏈接”這個環(huán)節(jié)往往會被教師忽略，其實這塊不太起眼的內(nèi)容，把課內(nèi)知識和課外知識有效緊密地聯(lián)系起來，是熱門考點，要引起重視。最后，強調(diào)學(xué)生考題的內(nèi)容主要源于課本，課本知識的落實是提高分數(shù)的根基。

教師應(yīng)該注重“學(xué)考、選考標準”的研究，它明確了學(xué)考、選考的內(nèi)容、要求和方法，是日常教學(xué)的依據(jù)。筆者認真學(xué)習(xí)、研究，并和往年學(xué)考、選考課程標準比較后，發(fā)現(xiàn)其中有些新的變化。這些變化都應(yīng)該在日常教學(xué)中重視起來。如在2015年浙江省學(xué)考、選考標準Flash模塊中題型又有新變化。如在2016年浙江省學(xué)考、選考標準算法題型也有新變化。根據(jù)這個變化，在日常教學(xué)中，就需要特別重視，對這類知識提高練習(xí)的難度。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能夠正確應(yīng)對這類題型，提高得分率，使學(xué)生面臨多種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的試題應(yīng)對自如。

研究“學(xué)考、選考標準”中的試題非常重要，但研究“課程標準”上的知識點及其新形勢下的變化可能會更有價值。課程標準闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程設(shè)計的思路作了詳細的說明，便于教師整體把握課程。

常用Flash簡單交互控制命令知識就是著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力。教師如果發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，就可以有的放矢做好準備。筆者對該知識分別歸類，讓學(xué)生分析兩種交互命令的特點、運用的范圍，并制定了有效防止錯誤發(fā)生的方法，同時制作了Flash動畫——架子鼓。具體方法上，筆者分別用幀動作和按鈕動作來完成動畫制作。學(xué)生看見了動畫效果就覺得很好奇，有意思。課堂氣氛一下子調(diào)動起來，然后慢慢加以引導(dǎo)，一個學(xué)生明白了，二個學(xué)生精通了，他們就帶領(lǐng)著其他學(xué)生一起輕松地學(xué)起來了。學(xué)生自己歸納出的結(jié)果教師再加以修正，從而使學(xué)生對簡單交互控制命令能夠很好地進行操作，效果非常好。

上述是筆者對高中信息技術(shù)日常教學(xué)策略的一些反思和闡述。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會現(xiàn)實的需要，信息技術(shù)學(xué)科對知識和模塊的重要性也會相應(yīng)調(diào)整。作為信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)提升，吸取新的知識，緊隨信息技術(shù)時代的發(fā)展，時刻掌控信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動向，深入研究有效的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，知識融會貫通，取得優(yōu)異的成績。

［1］浙江省普通高中學(xué)考、選考辦公室編．浙江省普通高中學(xué)考、選考標準（2011版）［M］．杭州：浙江教育出版社，2011.

［2］浙江省普通高中學(xué)考、選考辦公室，浙江省教育廳教研室編．浙江省普通高中學(xué)考、選考：信息技術(shù)（2011 版）［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

［3］劉盛濤，蹇卿.高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略分析［J］.教師，2017.

［4］李海燕.優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（12）.

［5］汪曉瑞.試論任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2017.

［6］劉志霞.高中信息技術(shù)課堂評價多元化途徑探析［J］.華夏教師，2017.